讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐研究

張芬芳

語文學(xué)科作為與我國歷史最為接近的一門學(xué)科，在學(xué)生教育生涯中占據(jù)著重要的地位。但由于傳統(tǒng)教學(xué)思想已經(jīng)在人們心中根深蒂固，大多數(shù)學(xué)校都只追求學(xué)生的升學(xué)率，這間接導(dǎo)致在語文課堂中，教師大多只注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生也千篇一律地只聽課、做筆記、做練習(xí)題等。在語文學(xué)科中閱讀量是相對(duì)來說較多的，但在此教學(xué)模式中，學(xué)生不能很好地去閱讀更多的優(yōu)秀文章和進(jìn)行寫作素材的積累，久而久之可能會(huì)出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)等情緒，使初中語文課堂發(fā)揮不出應(yīng)有的教學(xué)效果。

一、注重閱讀素材與寫作的結(jié)合

寫作素材在對(duì)于培育學(xué)生的寫作能力方面具有著重要意義，是學(xué)生練習(xí)自主寫作、積累寫作經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。通常，在許多優(yōu)秀文章或者作文中往往包含著許多有價(jià)值的寫作素材，而注重閱讀與寫作的結(jié)合，能使學(xué)生更好地吸收優(yōu)秀文章中有價(jià)值的寫作素材，從而提升學(xué)生的寫作能力，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的作文閱讀能力。初中階段中對(duì)語文寫作和閱讀能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生將寫作思想與實(shí)際生活情況相結(jié)合，并在文章中適當(dāng)?shù)赝度胍欢康母星?。但?duì)于初中階段的學(xué)生來說，大多都沒有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷，難以將實(shí)際生活與寫作結(jié)合起來，從而導(dǎo)致寫出的文章出現(xiàn)空泛的情況，缺乏情感思想的注入，文章整體顯得空洞。其實(shí)，從本質(zhì)上講，文化來源于生活，但從某種方面又高于生活，兩者之間存在一種必要的關(guān)聯(lián)，所以在初中語文教學(xué)課堂中，教師在對(duì)學(xué)生傳授寫作知識(shí)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的寫作觀念，并鼓勵(lì)學(xué)生將生活與寫作更好地結(jié)合起來，讓學(xué)生的寫作思路能直接從生活瑣事中獲取，并能夠靈活應(yīng)用在寫作過程中，鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，繼而提升學(xué)生的寫作能力。在許多優(yōu)秀文章中，寫作的素材大多數(shù)都來源于生活，所以注重閱讀素材與培養(yǎng)寫作能力的結(jié)合，能夠更好地為學(xué)生提供資源，為學(xué)生樹立正確的閱讀與寫作素材獲取途徑，從而全面提升學(xué)生語文能力。

例如，教師在講解由清代文學(xué)家沈復(fù)所作的《童趣》一文時(shí)，由于此文形式為文言文，所以首先需要教師帶領(lǐng)學(xué)生完成全文的翻譯工作，在此過程中使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。在文章中作者主要表達(dá)的是對(duì)童年的回憶，在目前作者所處的年齡段去回憶兒童時(shí)發(fā)生的有趣場景，帶領(lǐng)讀者回到童年時(shí)代，引起讀者的共鳴。文章的所有內(nèi)容都是作者親身經(jīng)歷過的，所以教師在向?qū)W生講授課文時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀兩遍文章，并對(duì)學(xué)生提出寫作要求：“同學(xué)們可以根據(jù)課文內(nèi)容，回憶自己童年所經(jīng)歷過的趣事，并以此為主題來進(jìn)行寫作?！睂㈤喿x素材與寫作教學(xué)相互結(jié)合起來，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、加強(qiáng)對(duì)于閱讀課文仿寫與寫作教學(xué)的結(jié)合

語文學(xué)科的本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在模仿過程中逐漸提升自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這是進(jìn)行語文教學(xué)的目標(biāo)之一，也是提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。對(duì)于初中階段的語文教學(xué)來講，學(xué)生往往具有很大的學(xué)習(xí)潛力，對(duì)新鮮事物充滿了熱情和探究的興趣，良好的教學(xué)方式能夠不斷提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行閱讀能力知識(shí)的講授時(shí)，遇到優(yōu)美的句式或者學(xué)生感興趣的段落，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反復(fù)閱讀，在完全明白句式或者段落的主要含義后，自主嘗試進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照“目的地、冬天、寒冷、回憶”四個(gè)代表詞組成的句式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的仿寫，鼓勵(lì)學(xué)生將自身角色代入到句式里，假如是回憶自身家鄉(xiāng)的冬天是怎樣的場景，和身邊人或者家里人會(huì)產(chǎn)生怎樣的對(duì)話等，在鍛煉學(xué)生仿寫能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于自身實(shí)際生活素材的應(yīng)用，充分地將閱讀素材、內(nèi)容仿寫及寫作技巧三者進(jìn)行融合，全方面提升學(xué)生的語文綜合能力。

三、加強(qiáng)閱讀擴(kuò)寫與寫作能力培養(yǎng)的結(jié)合

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分課文或者語句進(jìn)行擴(kuò)寫，在閱讀文章過程中，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，在自認(rèn)為合適的地方適當(dāng)加入一些合適的適應(yīng)性詞匯，豐富學(xué)生的閱讀范圍，適應(yīng)自身的閱讀習(xí)慣，并提升寫作能力。

例如，教師在講解《背影》一課時(shí)，文章主要內(nèi)容是講述父親在車站給兒子送行時(shí)買橘子的情景。針對(duì)買橘子的場景，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們可以在閱讀過程中自己思考一下，父親在買橘子的時(shí)候，內(nèi)心的思想活動(dòng)是怎樣的，都在想些什么，并根據(jù)文中場景給予適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫?！泵總€(gè)學(xué)生的思維能力和觀念都是不相同的，利用仿寫鍛煉學(xué)生的思維能力，在仿寫完畢后教師可以用分組的形式，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)自己仿寫的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，使學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，拓寬知識(shí)面。在小組交流完畢后，每個(gè)小組挑選一名組內(nèi)最出色的仿寫句式，在全班進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在借鑒優(yōu)秀仿寫能力的同時(shí)和自己的寫作內(nèi)容相比較，從中找出不足和閃光點(diǎn)，從而增加寫作經(jīng)驗(yàn)。

閱讀與寫作是初中語文教學(xué)過程中不可或缺的兩大重要元素，而將兩者進(jìn)行一定程度的結(jié)合，能夠保證在新教改的趨勢(shì)下使教師更好地完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，也能夠讓學(xué)生積累更多的語文知識(shí)。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況，改變教學(xué)目標(biāo)和方式，運(yùn)用有效的途徑實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合，鍛煉學(xué)生的思維和善于發(fā)現(xiàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，加強(qiáng)語文課堂與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，從而快速提升學(xué)生的寫作水平。