基于學(xué)情，設(shè)計任務(wù)群

劉 玲

教學(xué)過程是指師生在共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及其時間流程，由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成。內(nèi)部發(fā)展動力是教師提出的教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成這些任務(wù)的需要和實際水平之間的矛盾。中國古代教育家提出的“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”（《禮記·中庸》）是對學(xué)習(xí)過程最早的概括。簡單來講，課堂教學(xué)就是要去解決教師的預(yù)設(shè)與師生的生成之間的矛盾。

要解決矛盾，我們就要了解學(xué)情。所謂學(xué)情，即學(xué)生的情況，它體現(xiàn)在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、思維特點等。新的《高中語文課程標(biāo)準》提出，語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字并應(yīng)用的綜合性、實踐性課程。從新課標(biāo)對語文課程的定義來看，新的高中語文課堂更重視學(xué)生的實踐性，它是教師根據(jù)課程目標(biāo)制定一系列的任務(wù)來讓學(xué)生完成。下面，筆者就以任務(wù)群為切入點展開論述。

一、任務(wù)群的構(gòu)想要關(guān)注學(xué)生的興趣

從教育心理學(xué)來說，學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的內(nèi)在力量。《新課程標(biāo)準》提出：以學(xué)習(xí)項目為載體，進行語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)項目有可選擇性。如學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)代文化參與，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)剖析、評價文化現(xiàn)象，從而增強文化自信?？梢宰寣W(xué)生實地考察某個名人故居，了解該名人的成長軌跡以及成功的原因等，也可以就當(dāng)下的一些看似有趣的文化現(xiàn)象來設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生完成。如各種場所的廁所指示牌。經(jīng)過走訪我們發(fā)現(xiàn)，不同場所的指示牌差別很大，同類場所，不同風(fēng)格的指示牌亦是讓人眼花繚亂，跟學(xué)生聊起，學(xué)生很是感興趣，于是我們就這個文化現(xiàn)象開展了任務(wù)群學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生觀察查找不同場所的圖標(biāo)，然后以圖表形式進行歸納，并分析場所性質(zhì)與圖標(biāo)的聯(lián)系，接下來由圖標(biāo)特征來推測其設(shè)計者及主人氣質(zhì)特征等，還可以給某個場所寫一封建議書。這樣的任務(wù)新穎，又貼近生活，學(xué)生可以參與到活動中來，在語文實踐中提升素養(yǎng)。

任務(wù)群的構(gòu)想不是簡單地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題，而是讓學(xué)生實實在在地參與到語文學(xué)習(xí)項目中來，通過一系列的語文實踐活動推動學(xué)生的進步。而學(xué)習(xí)項目怎么定，如何選，多關(guān)注學(xué)生的興趣點，才能激起學(xué)生的活動熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為主動發(fā)生。

二、任務(wù)群的設(shè)計要基于學(xué)情

普通高中語文課程設(shè)計了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個任務(wù)群都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，彼此之間相互滲透融合、銜接延伸。我們在設(shè)計任務(wù)群時，要充分地考慮學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力。

如在進行《＜論文＞十二章》單篇教學(xué)時，有位教師是這樣執(zhí)教的。首先讓學(xué)生背誦初中的《論語十則》，說出其技巧，并談一談這十則對自己的啟示，接著讓學(xué)生指出高中的《論語十二章》的特點，然后讓學(xué)生來談一談，孔子認為怎樣做才能達到“仁”——克己而復(fù)禮。再以角色扮演的形式讓學(xué)生進一步理解如何“克己而復(fù)禮”。最后讓學(xué)生引用論語中的某一章，結(jié)合校訓(xùn)，向在座的教師介紹自己的學(xué)校。課堂上，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，發(fā)言時思維清晰，落落大方，語言表達力強，邏輯也較縝密。可以看出，教師在情境創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)下，帶著學(xué)生積極地參與到語文實踐中來，從聽說讀寫這幾個方面，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

這也就是我們所說的在設(shè)計任務(wù)群時，要充分了解學(xué)情，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的各方面能力得到很好的鍛煉。這是一堂在名校進行的公開課，如果同樣的內(nèi)容在普通學(xué)校的課堂進行，那么任務(wù)群的設(shè)計就要結(jié)合受眾已有的知識儲備，學(xué)習(xí)能力等做相應(yīng)的變化?？梢?，任務(wù)群的設(shè)計要充分了解學(xué)生的情況，要建立在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)與能力前提下。

三、任務(wù)群的實施要根據(jù)學(xué)情而變

學(xué)習(xí)如果只是簡單地往學(xué)習(xí)者大腦中灌輸信息，那么學(xué)習(xí)也不能真正發(fā)生。而教師自認為精彩的設(shè)計，并不能帶來學(xué)生積極主動地參與。所以，任務(wù)群設(shè)計好后，在實際的進行過程中，學(xué)生在課堂上的情緒、思維是動態(tài)的，學(xué)生在同伴的啟發(fā)與相互交流，碰撞中會激發(fā)預(yù)想不到的潛能。這時，作為教師，我們應(yīng)該做到：心中有任務(wù)，眼里有學(xué)生。這樣的課堂才是高效課堂。

如這位教師在讓學(xué)生進行學(xué)校文化推廣這個學(xué)習(xí)任務(wù)時，先說到了自己學(xué)校的校訓(xùn)，然后戲謔了一句：“如果你是高一新生，你會選擇哪個學(xué)校？”沒想到這一問激發(fā)了學(xué)生表達的欲望，學(xué)生紛紛慷慨陳詞，說起自己學(xué)校的優(yōu)勢，師生之間展開了一場精彩的辯論。筆者在想，這個環(huán)節(jié)是教師在預(yù)設(shè)任務(wù)時所未預(yù)料的。這也正是任務(wù)群學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，那就是其學(xué)習(xí)的內(nèi)容是隨機的。課堂上學(xué)生向教師主動地發(fā)問，積極地辯論是在課堂情境中突然發(fā)生的，而學(xué)生思維的火花，表達的熱情確是在這一刻達到一個頂峰。如果語文課堂上經(jīng)常有這樣的火花，何愁學(xué)習(xí)行為不發(fā)生呢？

此外，“語文課程內(nèi)容只是預(yù)設(shè)學(xué)生需要經(jīng)歷的語言實踐活動給情境體系及其在具體情境中需要完成的若干任務(wù)，學(xué)生將圍繞這些學(xué)習(xí)任務(wù)群，關(guān)注語言文字運用的事實和過程并發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)對問題的敏銳意識和探究意識，追求思維創(chuàng)新和表達創(chuàng)新，發(fā)展語文核心素養(yǎng)”。學(xué)習(xí)任務(wù)群是教師根據(jù)情境預(yù)設(shè)的一系列活動，而學(xué)情是動態(tài)的，變化著的，因而在具體的進行過程中，自然會根據(jù)學(xué)情的變化而作積極的調(diào)整，這也正是任務(wù)群設(shè)計的意義。

總之，任務(wù)群學(xué)習(xí)是一項自主的語言實踐活動，因而，設(shè)計什么樣的任務(wù)群，如何設(shè)計，以及怎樣實施都要基于學(xué)情而定。低階還是高階的標(biāo)準不是任務(wù)群本身，而是現(xiàn)階段的學(xué)情。任務(wù)群的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)上，通過一系列的語文活動，從而實現(xiàn)語言、思維、文化等多方面的綜合提升。