基于核心素養(yǎng)背景下的高中物理實驗教學(xué)探究

張 翠

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，是高中課程中的必修科目，并且在整個教學(xué)體系中占據(jù)著十分重要的位置，可以促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。物理教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，在新課改背景下要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位并不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，爭取在實驗平臺之下讓學(xué)生的能力素養(yǎng)得到進一步增強。

一、高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

核心素養(yǎng)是在課程教學(xué)改革之后提出來的重要概念，主要是關(guān)注學(xué)生接受知識的能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，學(xué)生只有具備了核心素養(yǎng)才可以更好地學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識，由此適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，適應(yīng)未來社會的發(fā)展。但是，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中還存在一定的問題，學(xué)生缺少科學(xué)探究能力和交流能力，對于物理知識的應(yīng)用也不足，并且缺少相應(yīng)的態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，這樣對于學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)將會起到極大的阻礙作用，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、高中物理實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

1.構(gòu)建知識內(nèi)容體系，強化學(xué)生的物理知識應(yīng)用素養(yǎng)

對于高中物理的學(xué)習(xí)，教師需要建立起相對完善的教學(xué)體系。知識內(nèi)容可以分成幾個大的版塊，為了踐行核心素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向，教師在教學(xué)之前需要對各個版塊的知識進行聯(lián)系和融合，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更具有針對性。物理核心素養(yǎng)和應(yīng)用素養(yǎng)的養(yǎng)成要考察學(xué)生的知識掌握程度，還有學(xué)生的物質(zhì)觀、運動觀、能源觀等，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的知識體系才會更加完善，才可以強化學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》的相關(guān)知識時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解摩擦力的概念，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生反思“什么是摩擦力，摩擦力在現(xiàn)實生活中是否被應(yīng)用，在現(xiàn)實生活應(yīng)用摩擦力有何利弊”。在這些問題都清楚的基礎(chǔ)上學(xué)生再學(xué)習(xí)“什么是重力和彈力，什么是力的合成與分解”。這樣展開對比學(xué)習(xí)將會讓學(xué)生在“力學(xué)”知識體系中的學(xué)習(xí)更為完善，便于學(xué)生對知識的吸收和消化，強化學(xué)生現(xiàn)實生活中對具體物理知識的應(yīng)用。實驗中用彈簧測力計勾著木塊緩慢拉動彈簧測力計記錄讀數(shù)和小木塊的運動狀態(tài)，并記錄物體的運動狀態(tài)，直到木塊開始進行勻速運動為止。在進行“觀測摩擦力大小”的實驗時，可以主動讓學(xué)生參與實驗，并讓他們親自動手參與體會。在實驗教學(xué)設(shè)計時，可以通過探究實驗了解摩擦力的變化不斷增強時學(xué)生的觀察能力。這一節(jié)課中互動環(huán)節(jié)比較多，學(xué)生要做好充足的準(zhǔn)備工作，并且也應(yīng)快速地進入到實驗情境當(dāng)中，觀察摩擦力與生活的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯提升。

2.優(yōu)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新思維與意識

實驗是高中物理學(xué)習(xí)中不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生的知識體系與脈絡(luò)更為完善。高中物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就需要關(guān)注學(xué)生的思維創(chuàng)新和實驗教學(xué)，也要讓學(xué)生有參與實驗的機會，實現(xiàn)對物理實驗的感知。教師創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生親自參與實驗、理解感知和體驗實驗，這樣才可以逐漸養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“關(guān)于物體平拋運動軌跡”的過程中，就可以做好探究性實驗。學(xué)生可以按照教師的動作做塑料瓶的平拋運動軌跡實驗，并且做好觀察和記錄，進行自主的探究，了解其中反映出來的物理學(xué)原理。通過啟發(fā)學(xué)生的思維讓學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)有科學(xué)的態(tài)度和精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M行實驗，這樣才可以增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，在學(xué)習(xí)“超重與失重”的相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生有創(chuàng)新意識，教師應(yīng)減少單純的語言講解，因為失重和超重的概念對于學(xué)生來講十分抽象，為了增強教學(xué)的有效性和趣味性，需要給學(xué)生做好實驗設(shè)計工作，讓學(xué)生可以親自動手做實驗，了解什么是失重和超重。如使用重錘還有紙的連接，迅速向上提起紙，或者使用重錘向下運動，之后會發(fā)現(xiàn)紙帶斷掉，這樣十分簡單并且?guī)в腥の缎缘膶嶒灧浅Ｈ菀资箤W(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣并且調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生體會到物理學(xué)科的研究精髓所在。

3.創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，增強學(xué)生的探究與交流能力

高中學(xué)生的物理探究學(xué)習(xí)是實驗環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，在實驗中學(xué)生可以進行反思學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以最大限度地增強學(xué)生的問題感知、問題反思或者是進行物理知識的研究。首先，教師要做好精心的情境創(chuàng)設(shè)工作，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。其次，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式，讓物理知識和學(xué)生的生活有效結(jié)合在一起，減少學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維障礙。

例如，在學(xué)習(xí)“電表的原理和使用”的過程中，教師可以給學(xué)生做好實驗分組，讓學(xué)生了解電表是怎樣進行電流和電壓檢測的，了解二極管的正負(fù)極，進而判斷出電路故障。在測試燈泡電阻的過程中讓學(xué)生提出問題并思考電表怎樣測算電阻，怎樣進行公式測算。學(xué)生一起做交流分析，對于學(xué)生物理知識探究能力的提升將會起到積極的促進作用。另外，教師還要創(chuàng)設(shè)多元化物理實踐探究活動，增強學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，例如，學(xué)習(xí)“能源與可持續(xù)發(fā)展”的過程中，教師可以讓學(xué)生去感受物理學(xué)科的本質(zhì)并且能夠自己去組織實驗，挖掘資源與知識。

綜上所述，本文對高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了分析和研究，高中物理學(xué)習(xí)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新思維與意識，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，增強學(xué)生探究與交流能力，進一步落實核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。