探索高中英語閱讀課中的有效詞匯教學(xué)

王玲玲

學(xué)習(xí)任何一門語言都需要建立牢固的詞匯基礎(chǔ)，英語也不例外。在高中英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生英語水平的高低受詞匯量的直接影響。學(xué)生只有建立牢固穩(wěn)定的詞匯量基礎(chǔ)，才能熟練流暢地進行表達交流。如果學(xué)生掌握的詞匯量過少，不僅會影響其閱讀技能的培養(yǎng)，同時也會降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。相反，學(xué)生通過積極有效的閱讀來擴充自身的詞匯量，同時也能幫助學(xué)生認(rèn)識如何在語境中正確使用詞匯。所以，教師在教學(xué)中要利用和把握每個教學(xué)機會，切實提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、閱讀前熟悉詞匯

教師在開展新詞匯教學(xué)時，可以先借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段為學(xué)生提供正確的發(fā)音特點，清除后期閱讀中的障礙。在閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)加入圖片、視頻等輔助教材，以此促進學(xué)生理解陌生詞匯，通過視覺效果的影響，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生充分掌握本章節(jié)的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。在詞匯教學(xué)中，教師還可以應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，通過有效的師生互動以及學(xué)生熟悉的知識引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要注意先創(chuàng)設(shè)語言情境再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陌生單詞，加深學(xué)生對新詞匯的印象，為今后的閱讀提供扎實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。例如，某高中一名英語教師開展關(guān)于“Earthquake”閱讀教學(xué)時，首先選取《唐山大地震》的部分電影片段，學(xué)生觀看完視頻后，向?qū)W生提問：“觀看完這部電影你印象最深刻的片段是什么？”教師積極鼓勵學(xué)生用英語描述自己喜歡的場景。有的學(xué)生在描述場景時積極應(yīng)用到本單元的新單詞，該名教師就充分利用這個機會，為學(xué)生講解單詞。在此過程中，教師還積極利用舊單詞以及近義詞等元素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，有效地擴展了學(xué)生的詞匯量。

二、閱讀中學(xué)習(xí)使用詞匯

在實際英語教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維表達能力時可以采用替換目標(biāo)詞匯的方法。在閱讀時如果遇到新詞匯，教師可以用問題引導(dǎo)的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新詞匯，同樣還可以采取填空等形式加深學(xué)生對詞匯的理解程度，這種填空的形式能夠促進學(xué)生掌握具體語境下詞匯的正確用法。在閱讀過程中，教師需要鍛煉學(xué)生猜詞的技能，這是學(xué)生必須掌握的一項關(guān)鍵技能，是指學(xué)生綜合各種語言線索猜測單詞的意思。在實際教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生猜詞技能時，可以引導(dǎo)學(xué)生理解上下文意思并在此基礎(chǔ)上大膽猜測。例如：“在He found that in two particular streets the cholera outbreak was so severe that more than 500 people had died in 10 days.”本句中運用了“so...that...”英語句式，教師通過句式講解引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“severe”是一個形容詞，再聯(lián)系上下文便可猜出“severe”的意思大概是“嚴(yán)重、厲害”。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時還可以借助英語釋義法。例如，教師可以借助單詞的反義詞、近義詞等元素促進學(xué)生的思維發(fā)展和正確的表達方式。詞匯釋義法是一個非常靈活的教學(xué)方法，不僅可以利用學(xué)生掌握的舊單詞來學(xué)習(xí)新單詞，還可以借助舊單詞的近義詞、反義詞等詞匯引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，有效促進學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)舊有知識，提高詞匯教學(xué)。

三、閱讀后鞏固深化詞匯

在閱讀后的詞匯教學(xué)過程，也是結(jié)合短文中的詞匯與語法等知識的綜合輸出。教師通過開展教學(xué)活動提高學(xué)生對詞匯意義和用法的掌握程度。除此之外，英語教師在實際英語教學(xué)活動中，可以借助改寫課文或者課文設(shè)空等形式，在加深學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時，增強學(xué)生對新單詞的熟悉程度以及使用方法，使學(xué)生在今后的語言表達中可以正確使用單詞。例如，某高中一名英語教師在開展“The Olympic Games”一文的學(xué)習(xí)中，由于文章內(nèi)信息較為雜亂地分散著，所以教師在針對本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時，可以將文中涉及的重點詞匯設(shè)空，充分引起學(xué)生的注意。此外，教師在講解完本篇文章后，積極開展口頭復(fù)述環(huán)節(jié)，并積極鼓勵學(xué)生加工核心詞匯、盡量脫稿，并用自己的語言進行復(fù)述。

從以上論述中不難發(fā)現(xiàn)，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最高效也是最直接的途徑。同樣的，詞匯的學(xué)習(xí)也對其閱讀能力的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。只有充分結(jié)合語境，學(xué)生才能真正掌握單詞的含義和正確用法。在高中英語教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合本班級學(xué)習(xí)英語的實際情況，并基于學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法和教學(xué)活動，真正提高學(xué)生的英語發(fā)展水平。除此之外，教師要不斷突破傳統(tǒng)英語教學(xué)理念，創(chuàng)新優(yōu)化英語詞匯的教學(xué)方法，同時注重為學(xué)生營造豐富的詞匯環(huán)境，切實提高學(xué)生參與詞匯教學(xué)的熱情，從而使學(xué)生積極主動地參與到英語詞匯的學(xué)習(xí)中，逐步提高高中生的英語閱讀能力。