高中語文課堂朗讀教學(xué)的重要性及開展策略探析

陸 媛

語言能力一直是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)中學(xué)生需重點(diǎn)培養(yǎng)的方面。朗讀教學(xué)可以提高學(xué)生的語言能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。新課標(biāo)中提出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中接受情感的熏陶?！蹦敲?，如何根據(jù)新課標(biāo)的要求，面向社會(huì)需要，并從適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平狀況來開展語文課堂朗讀活動(dòng)？如何讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)參與朗讀活動(dòng)？如何激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣以提高語文教學(xué)的有效性？這是我們每一個(gè)語文教育工作者應(yīng)該探討的問題。

一、高中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

背誦課文，是語文教學(xué)中常見的一種教學(xué)要求。很多語文教師對(duì)此采取的策略就是要求學(xué)生課后背誦，而學(xué)生則是采取死記硬背的方式來應(yīng)對(duì)，認(rèn)為只要能夠流利背出就算“過關(guān)”。這恰恰體現(xiàn)了教師對(duì)朗讀教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足，忽略了朗讀教學(xué)在背誦中的作用。事實(shí)上，朗讀直接關(guān)系到背誦的效果?！氨痴b”是一個(gè)整體，“背”以“誦”為途徑，“誦”以“背”為基礎(chǔ)，“背”又以“誦”為表現(xiàn)，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，是不可分割的有機(jī)整體。一方面，“誦”指的就是“有感情地朗讀”，這一步的完成需要課堂教學(xué)的朗讀指導(dǎo)，教師可以通過課堂朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀，體味文中作者情感的表達(dá)，加深對(duì)文本的理解，并以此作為識(shí)記文本內(nèi)容的基礎(chǔ)，從而達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的效果。另一方面，通過課堂朗讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)理解了文本的內(nèi)容與情感，出口自然成“誦”，也無須占用學(xué)生太多的課余時(shí)間去專門背誦，減少“作業(yè)化”的背誦任務(wù)，自然會(huì)對(duì)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣大有益處。教師只有認(rèn)識(shí)到朗讀在背誦中的重要作用，才能將其作為一種技能傳授給學(xué)生，而非用刻板的記憶方式，把背誦與教學(xué)分割開來。

朗讀教學(xué)實(shí)施的主要陣地在于課堂，但受應(yīng)試教育的不良影響，多數(shù)語文教師習(xí)慣將朗讀放置于教學(xué)之外，課堂時(shí)間大部分用于對(duì)文本內(nèi)容的解讀。上課伊始，教師就讓學(xué)生速讀或默讀課文，然后便開始?xì)w納段落大意、理解作者思想情感、分析文本寫作手法等，課后再用大量的習(xí)題幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)?？梢哉f，教師將課文的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)十分詳盡地講授完畢，對(duì)學(xué)生是否真正理解課文情感、作者態(tài)度鮮有關(guān)注，完全忽視了朗讀教學(xué)的作用。教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，教師的教又是為了輔助學(xué)生的學(xué)，教師過度的講解自然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的展現(xiàn)，教師也無法在課堂中實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)效果。學(xué)生作為接受的一方，自然也將逐漸失去對(duì)語文的興趣，造成一種失衡的教學(xué)模式。朗讀教學(xué)是用教師的朗讀帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，用學(xué)生的朗讀體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上有充分的展示時(shí)間，彰顯自己的個(gè)性，鍛煉自己的能力。同時(shí)，朗讀作為一種雙向活動(dòng)，學(xué)生用朗讀展現(xiàn)自己對(duì)文本的獨(dú)到見解時(shí)，教師可以及時(shí)把握學(xué)生對(duì)文本的理解程度，為后期的教學(xué)調(diào)整提供直接而有力的參考。

二、高中語文朗讀教學(xué)的有效策略

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選取一些精致的短篇文章或部分精彩的段落讓學(xué)生朗讀，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該文本的理解。如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，先讓學(xué)生感知朗讀，從作者對(duì)荷塘細(xì)致入微的描寫中調(diào)動(dòng)想象，身臨其境地感受文本靜謐祥和的意境。然后有目的地選擇構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上有特色的段落，尤其是巧用比喻、疊字、通感等修辭手法的段落，給予反復(fù)吟誦體味，久而言之，對(duì)文章思路的感性直覺增強(qiáng)了，品文便知道優(yōu)劣了。

高中教材中有一些小說文本，雖是節(jié)選，但篇幅稍長，課堂全文朗讀顯然不宜。朗讀應(yīng)緊扣教學(xué)的目標(biāo)，精心選擇段落。例如，教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》可選擇寫法精妙的段落。課文中一些語段寫得精彩，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。語文教材中有許多包含各種情感的文本，所以不需要教師花更多的時(shí)間去尋找合適朗讀的課外文本，只要教師合理利用教材上的文本進(jìn)行朗讀教學(xué)，就可以有效提高語文課堂的效率，很好地解決一些語文傳統(tǒng)教學(xué)模式中重講輕讀的弊端。

三、高中語文朗讀教學(xué)準(zhǔn)則

對(duì)于學(xué)生而言，早讀為朗讀的主要時(shí)間，學(xué)生應(yīng)善用早讀時(shí)間來完成背誦任務(wù)。與此同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)背誦的作用加以重視，以背誦促朗讀。據(jù)此教師應(yīng)對(duì)背誦篇目嚴(yán)格把控，對(duì)其重要性加以強(qiáng)化，幫助學(xué)生達(dá)成背誦目的，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平。為了激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，教師應(yīng)定期組織朗讀活動(dòng)，通過活動(dòng)的開展來營造有效的朗讀氛圍，使學(xué)生朗讀能力大大提高。此外，教師還可以以年級(jí)或班級(jí)為單位舉辦各種演講或朗讀比賽，通過參賽的形式激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。各種活動(dòng)的開展還可提高學(xué)生的興趣，使單一的朗讀形式更加豐富有趣，為學(xué)生提供更多的朗讀機(jī)會(huì)，從而全面提高學(xué)生的朗讀能力。

綜上所述，我國高中語文朗讀教學(xué)中還存在諸多不足，對(duì)朗讀教學(xué)的開展造成了一定影響，導(dǎo)致朗讀效果始終無法提升。在這種情況下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況采取可行的對(duì)策，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，組織多種朗讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使單一的教學(xué)方式更加豐富，以背誦促朗讀等，全面提高高中生的朗讀能力。