提高詞匯教學效率的對策

岳宗華

詞匯教學模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶。這種模式充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，但對于那些語音基礎較薄弱的學生，教學效果就不理想了。在教學過程中，1.教師要設法使學生掌握英語的基本構(gòu)詞規(guī)律，即合成、轉(zhuǎn)化與派生，并能觸類旁通。如派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法。這樣學生就可以從一個單詞衍生一組單詞，從而提高詞匯學習效率。2.教師要創(chuàng)設語境，在語境中進行詞匯教學。所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關系。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此，在課文教學過程中，不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，讓學生自己造句并掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎上，將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，讓學生聽寫。這樣，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展學生應用語言的能力，達到學好英語的目的。

教師使用歸納、對比法完全符合高中生的心理特點和認知規(guī)律。教材按單元順序和字母順序編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放入的東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西進行分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經(jīng)過理解加工并加以條理化、系統(tǒng)化的知識便于貯存、“檢索”應用。把單詞聯(lián)系起來進行學習，記憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學生興趣。比如，可把與“看”相關的詞匯歸結(jié)為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。

詞匯是語言的基本單位，詞匯教學應符合以下要求：揭示詞匯的音素、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和搭配規(guī)律；在詞義不同的語境或情景中，讓學生感知和認識其不同意義；依據(jù)學生不同的交際需要和學生的生活實際，安排相應類型的語言活動，培養(yǎng)學生應用英語的能力。因此，教師首先可利用單詞的音、形、義要求學生正確發(fā)音，注意拼寫規(guī)則、構(gòu)詞法等。其次，教師要抓住單詞的音、形、義和構(gòu)詞特點進行分類比較、辨析歸納、學舊聯(lián)新、恰當擴展，同時利用圖片實物、音像、情境進行立體教學，使抽象的文字變得具體形象，以激發(fā)學生學習英語單詞的熱情，培養(yǎng)學生學習英語詞匯的濃厚興趣，提高學生的詞匯識記水平。

一、利用構(gòu)詞法快速記憶單詞

利用構(gòu)詞法學習和掌握英語單詞是學好英語的最佳方法之一。大部分英語單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復出現(xiàn)，便于記憶。另外，同組同根詞的前綴、后綴不同，使詞義或詞性發(fā)生了變化，也便于通過對照、比較、舉一反三、觸類旁通地將它們一一牢記。此外，中學教材中也有許多合成詞和轉(zhuǎn)化詞，通過合成詞的構(gòu)成形式學會判斷它們的詞性和意義，并準確區(qū)分同形詞的詞性及詞義，從而提高學生的單詞辨析能力，深刻領會，靈活運用。

二、利用聯(lián)想法或分類歸納法

借助詞的各種關系聯(lián)想或分類歸納，以鞏固詞匯。如：同(近)義關系：answer—reply；problem—question；反義關系：destroy—protect；obey—break；下義關系：traffic—taxi—bus—train—bicycle—plain；animal—mouse—cat—dog—snake—fox。

三、利用周期循環(huán)法組織學生及時復習

在遺忘尚未開始之前進行復習才能達到預防遺忘的目的。實驗表明：學習以后的9小時以內(nèi)復習10分鐘比5天后復習1小時的效果要好。當然，及時復習不能一勞永逸，要防止遺忘還要定期循環(huán)復習，采用先密后疏的間隔形式，隔天復習，隔一星期復習，隔一個月復習，期中期末總復習，這樣才能獲得理想的記憶效果。

四、“詞不離句，句不離文”

也就是說，從句入手，掌握識記過的單詞所在句子的意義及其結(jié)構(gòu)特點，再過渡到連句成文，從而較自然地應用。英語具有一詞多義和同形異義的特點，只有放在句子中才能確切地理解詞義，了解詞語的搭配和用法。在具體語境中掌握和應用單詞才能保持單詞的長效記憶。

根據(jù)學生的不同情況可以定出不同的檢測方法，如：堅持每天、每周或每月進行不同層次的檢測，使學生對所學的詞匯不斷地得以練習和鞏固，以保持記憶，同時能使學生及時查漏補缺、分析原因、總結(jié)經(jīng)驗，為自己掌握已學的知識而感到自豪，體驗成功的喜悅，增強學習的自信心。

詞匯的學習有很多好的方法，詞匯量的擴大不是一朝一夕就能獲得和掌握的，需要學生平時不斷地積累、不懈地努力，更需要教師在平時的詞匯教學中耐心幫助學生制定合理的識記目標，安排合理的識記時間，養(yǎng)成良好的識記習慣。同時，教師能隨時抓住并利用英語詞匯內(nèi)在的有機聯(lián)系，有效地進行教學，幫助學生不斷地梳理、總結(jié)歸納，把零散的東西穿成串、編成網(wǎng)，形成知識體系，通過總結(jié)規(guī)律、利用規(guī)律，學生在浩如煙海的英語詞匯學習中就會變得輕松愉快、事半功倍。