高中物理教學中學生批判性思維能力的培養(yǎng)策略初探

尹升茂

當前，很多國家在教育上都注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力，更將其作為評價學生個人成長的一個重要指標。但在我國物理教育中，對于批判性思維的相關(guān)問題卻仍未有較為完善準確的界定。從物理批判性思維角度來看，可將其確定為一種能夠?qū)ξ锢韺嶒炁c知識進行嚴格分析評價，且能在反思、觀察、反饋中獲得一定創(chuàng)新思維的能力。這一能力對于學生個人乃至整個社會和國家的發(fā)展意義重大。因此，如何在高中物理教學過程中培養(yǎng)學生的批判性思維值得深究。

一、高中物理教學中培養(yǎng)學生批判性思維的意義

就我國當前高中物理教學現(xiàn)狀來看，仍以偏理論知識的學習為主，多數(shù)教師為了維持課堂秩序仍是高高在上的權(quán)威模樣，學生甚少有機會能夠自由探討知識問題。長此以往，學生的思維將有所桎梏，批判性思維更難以得到培養(yǎng)。就當前的教育體制模式來看，若是只純粹開設(shè)批判性思維課程，既會增加學生學習負擔，也是對教育資源的一種浪費，顯然與我國所倡導(dǎo)的學業(yè)減負相悖。因此，在高中物理教學中要注重對學生展開批判性思維的培養(yǎng)，這將有效解決教學資源浪費的問題，并能促進學生的健康發(fā)展，提高物理教學質(zhì)量。此外，在初中階段，學生已經(jīng)對物理的一些概念和規(guī)律有了初步了解，并累積了一定的物理經(jīng)驗知識。但總體上來看，所積累的經(jīng)驗知識并非是完全準確的，可能還存在著錯誤與不足之處，尤其是在學習物理過程中，將會接觸到更多的公式定理，因公式定理的異同，導(dǎo)致學生陷入物理困境之中難以逃脫出來。而這實際上是對學生物理學習能力的一個檢驗，即學生是否具備相應(yīng)理解物理知識和解決物理難題的批判性思維能力。所以，注重培養(yǎng)高中生的物理批判性思維能力就尤顯重要了。

二、高中物理教學中批判性思維能力培養(yǎng)的策略

1.通過物理實驗課培養(yǎng)學生批判思考的主動性。高中學生學業(yè)負擔逐漸加重，相比而言，高中物理學科更強調(diào)科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，應(yīng)試的枷鎖不那么沉重，學生更有批判思考的動力。要想發(fā)揮這份主動性并落實到具體的學習過程中，實驗課是很好的辦法。物理實驗課本身就是學生比較感興趣的課型，學生也喜歡這種體驗式學習。要引導(dǎo)學生積極投入批判思維，首先就要結(jié)合實驗內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。只有通過各種情境激發(fā)學生的好奇心和求知欲，學生才會積極思考產(chǎn)生創(chuàng)意，并圍繞創(chuàng)意進行批判思考。比較有效的情境是利用生活經(jīng)歷、經(jīng)驗，或者某個事實現(xiàn)象作為課堂的引入。

2.鼓勵學生自主性探究。長期的傳統(tǒng)教學，使學生習慣于教師來說明答案正確與否。而新課標要求教師應(yīng)該鼓勵學生自主探尋答案，在批判中思考，進行新舊知識的更替。盡量不要把預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，讓學生被動地無條件接受。學生如果真正進行了批判思維，他們會非常樂于學習，即使較難的智力任務(wù)，也能從中找到挑戰(zhàn)和學習的樂趣。

3.教學中充分尊重學生對問題的觀點，并促進他們之間有效的質(zhì)疑與交流。如針對“體積形狀相同的不同材質(zhì)物品為什么在某一表面滑行速度不同”的問題，讓學生提出自己的觀點并說出論據(jù)支持，如果論據(jù)不正確，不急于否定他。我們要特別注意引導(dǎo)學生進行恰當?shù)慕涣髋c質(zhì)疑，質(zhì)疑者也應(yīng)當拿出相應(yīng)的論據(jù)。這種交流要在互相尊重的氛圍下進行，不能讓辯論變成毫無根據(jù)的抬杠或者詭辯甚至是互相攻擊。通過交流討論能夠使學生的語言更加規(guī)范、準確、嚴謹。有了這樣的辯論過程，學生對知識的理解會更加深刻，同時也訓練了批判思維。通過在互相尊重基礎(chǔ)上的交流，學生會變得更加自信，愿意表達。

三、重視物理學史的育人功能

任何教學過程都應(yīng)向?qū)W生傳達正確的知識、情感態(tài)度與價值觀。單單以知識為目的而展開的物理教學，是沒有靈魂的、千萬節(jié)課的重復(fù)。過分強調(diào)物理知識對于考試的作用，而忽視了物理課程對學生學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。物理學史中蘊含著豐富的批判案例，這對于培養(yǎng)學生的批判性思維起著畫龍點睛的作用。因此，在教學過程中，教師也可適時為學生講述一些物理學史的內(nèi)容，借此來培養(yǎng)學生的批判性思維能力。例如，較之“地心說”，哥白尼的“日心說”雖不完全準確，但卻也為后來天體運動研究而做出了一定的貢獻；愛因斯坦“相對論”突破了以往的時空觀，將人類帶入一個新的微觀高速世界；伽利略針對亞里士多德的運動觀提出了自己的見解，并以“斜面實驗”來強有力地反駁了亞里士多德的觀點。

此外，物理學習本就比較抽象，將物理概念直接地講授給學生，在初學物理的時候可能效果顯著，隨著概念的增多難免會混淆或者是遺忘。結(jié)合概念的發(fā)展史，在課上通過演示實驗，或利用制定好的一系列問題對學生加以引導(dǎo)，引起思維沖突，由學生總結(jié)出一些物理學觀念(可能是錯誤的，或是正確的)，步步深入，順應(yīng)物理學的發(fā)展史，將最初的不完善甚至是錯誤的物理觀念講授給學生，讓學生思考正確與否，再通過更精確的實驗來否定之前的錯誤觀念。這種教學方式充分體現(xiàn)了對科學批判性思維的培養(yǎng)，既有對科學的批判性，又有對科學的嚴謹態(tài)度。

綜上所述，在高中物理教學過程中，物理教師既要傳授知識給學生，更要注重培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生切實掌握思維方法，這對于學生物理學習成績的提高，乃至其他學科和今后的學習益處極大。