論思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的作用分析

馮守賢

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

1.思維導(dǎo)圖的定義和主要特點

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖。簡而言之，就是通過應(yīng)用圖文并重的技巧，幫助人們把各個部分的主題和相互關(guān)系寓于層次地展示出來。它是一種有效的思維工具，通過思維導(dǎo)圖，人們可以將雜亂無章的知識點按照各個類別進(jìn)行分類記憶，放在思維導(dǎo)圖的各個要點之下，有助于學(xué)生篩選出雜亂的信息，清晰地梳理學(xué)習(xí)思路，最終實現(xiàn)新舊知識的融合和靈活使用。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的背景

為了滿足英語教學(xué)過程中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的需求，契合客觀的規(guī)律，初中英語教師必須摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，借用思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)。通過思維導(dǎo)圖開展英語教學(xué)，可以有效拓展學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生的記憶，進(jìn)而為更好地學(xué)習(xí)英語夯實基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶英語詞匯

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要記憶大量的英語詞匯，而很多學(xué)生記不住單詞，總是記了忘，忘了記，反反復(fù)復(fù)。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，可以幫助學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的詞匯串聯(lián)在一起記憶，提高記憶效果。一方面，可以利用英語的語義構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如某一類語義的詞匯，英語教師可以將其構(gòu)建一個合適的模塊進(jìn)行分類記憶。比如，表示觀點和態(tài)度的單詞think,believe等，學(xué)生就可以先根據(jù)詞義列出一系列的英語單詞。另一方面，可以構(gòu)建正反意思的單詞聯(lián)想記憶法，因為英語單詞不是一個孤立的個體存在，英語教師可以借助某一些單詞的詞義引導(dǎo)學(xué)生推測與之相聯(lián)系的“反義詞”來構(gòu)建思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生記憶一個單詞時，可以拓寬思維，如在記憶“agree”時，意思是“同意”，因而就可以借助此聯(lián)想記憶它的反義詞，先從中文意思出發(fā)，即“反對”，再在這個基礎(chǔ)上聯(lián)想到“oppose”。這樣一來，當(dāng)學(xué)生記憶一個單詞時，實際上是記憶了兩個英語單詞，提高了學(xué)生的記憶能力和效率。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)閱讀和寫作技巧

在英語教學(xué)中，最讓教師頭疼的就是學(xué)生的閱讀和寫作。在英語閱讀中，很多學(xué)生找不到語篇的重點，常常理解有偏差。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中畫出思維導(dǎo)圖，對文本內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的整體把握和理解。比如，在教學(xué)語篇“What’s the weather like?”時，為了幫助學(xué)生真正理解這個主題，學(xué)生和教師就可以共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將與這個主題相關(guān)聯(lián)的知識點分類管理，然后再“串并聯(lián)相結(jié)合”，幫助學(xué)生加深對這些知識點的記憶。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的作用

1.思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，教師在課堂上結(jié)合學(xué)生的實際需求，采用思維導(dǎo)圖，導(dǎo)入學(xué)生需要的思維導(dǎo)圖模式，既有利于提升課堂的整體趣味，也有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的互動，形成一種輕松愉悅的英語課堂氛圍。學(xué)生在這樣的課堂氛圍下，可以有效提高英語學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。比如，課堂上教師采用“l(fā)et’s talk”模式教學(xué)，在這個模式中教師可以使用思維模式故事化，結(jié)合某一個英語綜合話題，引用英語化的故事，將學(xué)生帶入特定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將整個故事線串聯(lián)為包括知識點的連接線。這樣，具有趣味性的思維導(dǎo)圖增加了課堂的互動性和趣味性，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

在思維導(dǎo)圖教學(xué)進(jìn)程中，教師面對于不同程度的學(xué)生，其實際教學(xué)情況也應(yīng)該要不同。英語程度薄弱的學(xué)生要采用直接的互動，引導(dǎo)他們?nèi)ヒ徊讲綄W(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)興趣。如，初中英語的“What does he look like?”這個話題，采用思維導(dǎo)圖情境化的形式，結(jié)合英語書上的對話在課堂上邀請那些對英語感到膽怯的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實演示，比如“big eyes”等，在班級學(xué)生互相熟悉的程度上，既結(jié)合他們的樣貌自發(fā)形成自己獨有的思維導(dǎo)圖，也記住了這兩個單詞，同時還讓這些學(xué)生克服恐懼感，增加對英語的興趣。

2.思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

初中階段重視英語教學(xué)，絕對不僅僅局限于提升英語成績，當(dāng)前寄予新青年一代的殷切希望是注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。通過思維導(dǎo)圖可以切實高效地提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力，比如在教學(xué)過程中提高記憶力、提高學(xué)生之間的互助協(xié)作能力、提高綜合理解運(yùn)用能力、提高思維拓展能力。

思維導(dǎo)圖通過利用以繁化簡的形式，將英語知識點進(jìn)行綜合梳理，學(xué)生通過此種方式找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式，加深了對英語的記憶力，保證了記憶的持久性。在思維導(dǎo)圖中我們可以發(fā)現(xiàn)英語的知識點是由淺及深的，具有開放性、拓展性等特點，所以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分組協(xié)作，進(jìn)行“group talk”，學(xué)生收集信息，每人用自己的方式為其他人介紹某一個知識點，其他人在學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)了思維拓展能力，之后再進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧，既加強(qiáng)了分組協(xié)作能力，還可在這個過程中享受與同學(xué)的互動。

3.思維導(dǎo)圖有利于推進(jìn)初中英語教學(xué)的進(jìn)程

思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的目的就是為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，通過這種方式巧妙提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，掌握學(xué)習(xí)英語的能力，輕松地帶動課堂學(xué)習(xí)氛圍，自然而然地加快教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到推進(jìn)英語教學(xué)進(jìn)程的目的。

在現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)法已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方法，它給學(xué)生提供了一種全新的思考和記憶模式，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。因此，在初中英語教學(xué)中，英語教師要注重和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，結(jié)合出現(xiàn)的一系列教學(xué)問題合理處理和解決，切實推進(jìn)初中英語教學(xué)的進(jìn)程。