高等職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校與企業(yè)資金投入與協(xié)調(diào)功能的研究

陳成

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，我國(guó)各個(gè)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，而要想在市場(chǎng)中占據(jù)一席之地，必須要重視復(fù)合應(yīng)用型人才的引進(jìn)。而高職院校則是新時(shí)期培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的主要場(chǎng)所，現(xiàn)如今現(xiàn)代學(xué)徒制亦為校企合作提供了更多發(fā)展路徑。本文簡(jiǎn)單闡述了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，分析了當(dāng)前高職教育存在的問題，并重點(diǎn)從三個(gè)方面探究了發(fā)揮企業(yè)效能完善高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 現(xiàn)代企業(yè) 校企合作

新時(shí)代背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才已然成為高職教育的主要目標(biāo)，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)重視校企合作人才培養(yǎng)模式。近幾年，各個(gè)高職院校逐漸引進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制，以此來推動(dòng)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合。但由于種種因素的影響現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過程中遇到較多阻礙，因此現(xiàn)階段必須采取一定的措施來保證現(xiàn)代學(xué)徒制的高效實(shí)施。以下是筆者就此的分析與論述。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的新型人才培養(yǎng)模式，其更加側(cè)重于專業(yè)知識(shí)與技能的傳承。從本質(zhì)上來說，現(xiàn)代學(xué)徒制有利于實(shí)現(xiàn)校企合作下的產(chǎn)教融合，即可使教育教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位無縫銜接，滿足各個(gè)企業(yè)的用人需求，同時(shí)體現(xiàn)院校的高質(zhì)量教學(xué)水平。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制已有了一定的完善與優(yōu)化，同時(shí)亦加快了職業(yè)教育改革的步伐。

二、當(dāng)前高職教育存在的問題

（一）校企合作缺乏深度

校企合作可以說是新形勢(shì)下高職院校創(chuàng)新發(fā)展的主要途徑，盡管目前院校與企業(yè)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到合作的重要性，但在實(shí)際人才培養(yǎng)過程中卻嚴(yán)重缺乏合作理念，且未重視優(yōu)化合作模式，致使校企合作難以真正地發(fā)揮效用。通過筆者的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校校企合作仍舊以學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)人員參與授課為主，在這樣的情況下則極難達(dá)到合作共贏的效果。相關(guān)研究報(bào)告表明，高職院校往往將側(cè)重點(diǎn)放在專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)置上，而企業(yè)則重點(diǎn)關(guān)注自身的經(jīng)濟(jì)效益，并沒有為現(xiàn)代學(xué)徒制下的人才培養(yǎng)提供技術(shù)支持。

（二）學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)

相對(duì)于本科院校來說，我國(guó)高職院校在招生過程中未能精確劃分專業(yè)結(jié)構(gòu)，同時(shí)亦未嚴(yán)格把控招生標(biāo)準(zhǔn)，致使院校內(nèi)部專業(yè)界限過于模糊，學(xué)生難以在教學(xué)過程中吸收更多的專業(yè)知識(shí)與技能。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)部分高職院校對(duì)現(xiàn)代企業(yè)職業(yè)需求認(rèn)知不夠，未能重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與素養(yǎng)。盡管有的院校開設(shè)了一定的職業(yè)規(guī)劃課程，但教學(xué)時(shí)亦過于重視理論知識(shí)講授，不符合新時(shí)期學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)。由此可見，若是未能解決此類問題，則必然會(huì)阻礙現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施。

（三）人才培養(yǎng)模式單一

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，各種新型教育理念呈現(xiàn)在教師面前，并為職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了可能。但受到傳統(tǒng)思維的限制，目前仍舊有相當(dāng)一部分教師未能轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，僅以單一的模式展開教學(xué)，并強(qiáng)制性地要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。另外，亦有部分院校未能實(shí)現(xiàn)“因地制宜”，即將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等模式隨機(jī)使用，致使現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式難以切實(shí)地發(fā)揮效用，甚至阻礙著學(xué)生綜合能力的提升。

三、發(fā)揮企業(yè)效能完善高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的有效策略

（一）企業(yè)指導(dǎo)、校企共育，創(chuàng)建更為適宜的人才培養(yǎng)模式

新形勢(shì)下，為了進(jìn)一步培養(yǎng)出更多的復(fù)合應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮企業(yè)指導(dǎo)作用，在校企雙方的共同協(xié)作下，創(chuàng)建出更為適宜的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施必然需要企業(yè)在設(shè)備、人員等方面投入大量成本，若是后期學(xué)生未能選擇該企業(yè)就職，則嚴(yán)重影響著企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。這種情況就會(huì)導(dǎo)致企業(yè)參與校企共育的積極性大大降低，不利于現(xiàn)代學(xué)徒制的全面實(shí)施。因此，高職院校要想吸引更多企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制，就應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循“合作共贏”的原則，并將企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益置于首位，使企業(yè)可明顯看到校企共育的優(yōu)勢(shì)所在，進(jìn)而為人才培養(yǎng)投入更多的資金。以杭州某一職業(yè)院校為例，該院校財(cái)會(huì)類專業(yè)在招收過程中采取“雙向選擇”的方式，在企業(yè)專業(yè)人員的指導(dǎo)下篩選出一批優(yōu)秀學(xué)生，基于此確定最終帶領(lǐng)學(xué)生展開專業(yè)學(xué)習(xí)的師傅，并簽訂了學(xué)生、師傅、企業(yè)、院校四方協(xié)議，在協(xié)議的約束下“各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，全面保障各方的利益，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

（二）搭建平臺(tái)、聯(lián)合管理，構(gòu)建更為全面的溝通協(xié)商機(jī)制

通過研究并分析國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施情況，可以發(fā)現(xiàn)其中發(fā)揮核心的作用的機(jī)構(gòu)為“行業(yè)協(xié)會(huì)”，在“行業(yè)協(xié)會(huì)”的監(jiān)督管理下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著一定的保障，同時(shí)“行業(yè)協(xié)會(huì)”亦扮演著協(xié)調(diào)校企雙方利益的角色，可確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施。但縱觀我國(guó)職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施現(xiàn)狀，若是要在獨(dú)立機(jī)構(gòu)的作用下展開協(xié)調(diào)溝通，必然會(huì)增加投入成本。因此，新形勢(shì)下為了有效解決這一問題，高職院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行協(xié)商，說明構(gòu)建溝通協(xié)商機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，使企業(yè)可積極參與并貢獻(xiàn)力量，進(jìn)而有效解決合作過程中產(chǎn)生的一系列矛盾，全面保障雙方利益。以財(cái)會(huì)類專業(yè)為例，高職院校可組建本專業(yè)的管理層，該管理層應(yīng)由校企雙方共同組成，同時(shí)明確雙方在管理過程中的職責(zé)與任務(wù)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合管理，并對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、師傅資質(zhì)、培訓(xùn)設(shè)備等做詳細(xì)規(guī)定。在此機(jī)制的作用下，校企合作過程中產(chǎn)生的矛盾即可及時(shí)解決，同時(shí)亦強(qiáng)化了現(xiàn)代學(xué)習(xí)制的實(shí)施效果。

（三）重視教學(xué)、組建團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建更具針對(duì)性的合作機(jī)制

企業(yè)師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中最為關(guān)鍵的直接參與者，在以往的校企合作模式下普遍存在著企業(yè)未指派專業(yè)師傅參與人才培養(yǎng)的問題，這一問題嚴(yán)重影響著現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施質(zhì)量。因高職院校自身具有一定的特點(diǎn)，若是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才就必須要使企業(yè)培訓(xùn)與院校教育有機(jī)整合，所以現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)組建更為專業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建更具針對(duì)性的合作機(jī)制，為學(xué)生提供更為適宜的實(shí)習(xí)環(huán)境。首先，校企雙方應(yīng)事先簽訂教育團(tuán)隊(duì)組建協(xié)議，即院校教師側(cè)重于知識(shí)講授、企業(yè)專業(yè)師傅側(cè)重于技能傳授，并要求企業(yè)專業(yè)師傅直接參與到知識(shí)講授過程中，協(xié)同教師優(yōu)化并調(diào)整現(xiàn)有的課程規(guī)劃。其次，高職院校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)企業(yè)專業(yè)師傅的指導(dǎo)能力培訓(xùn)，而企業(yè)則應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教師的實(shí)踐能力培訓(xùn)，不斷提升教育團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)。最后，為了激勵(lì)企業(yè)專業(yè)師傅的參與積極性，企業(yè)可給予一定的帶徒補(bǔ)貼，并定期評(píng)選出“優(yōu)秀師傅”。在此基礎(chǔ)上校企雙方可共同創(chuàng)設(shè)“獎(jiǎng)懲制度”“等級(jí)評(píng)定制度”等。在壓力與動(dòng)力的共同驅(qū)使下保障現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施質(zhì)量與效果。值得注意的是，在此過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持過程與結(jié)果并行的原則，從根本上提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新形勢(shì)下實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制已然成為高職院校展開高質(zhì)量人才培養(yǎng)的主要途徑。因此，現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，充分了解高職教育中存在的問題，并從企業(yè)指導(dǎo)、校企共育，搭建平臺(tái)、聯(lián)合管理，重視教學(xué)、組建團(tuán)隊(duì)等方面做起，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性，拓展現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施空間，在此基礎(chǔ)上不斷完善與優(yōu)化，從而進(jìn)一步培養(yǎng)出更多的復(fù)合應(yīng)用型優(yōu)秀人才。

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