淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效開展

毛振東

課堂提問發(fā)生在師生之間，提問發(fā)揮的作用是多方面的，教師一般會根據(jù)教學(xué)的需要將提問運用在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問教學(xué)的方式可以由師生任意一方提出數(shù)學(xué)問題，以共同探討，但最好還是由學(xué)生作為主要的提問者，教師則多以反問的方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。這種方式有點類似于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“助產(chǎn)法”或“反詰法”，學(xué)生勇于提出問題，并且積極的提出問題，而教師會根據(jù)學(xué)生的問題作出反問，從而對學(xué)生的思維和探索作出引導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的反問和帶領(lǐng)之下發(fā)現(xiàn)更多的知識，解決遇到的難題，所以，提問的方法無論是發(fā)生在學(xué)生向老師提出，還是老師向?qū)W生提出都能夠根據(jù)需要靈活的加以選擇。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加有效的應(yīng)用提問的方法呢？筆者總結(jié)了以下幾個方面。

一、將提問的方法用在重點難點問題的解決上

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)科知識的抽象性，也決定了數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多的重點和難點內(nèi)容，所以，為了幫助學(xué)生更好的理解這些內(nèi)容，真正的扎實掌握這些知識點，教師要善于突破重點難點的限制，將有效的提問策略應(yīng)用在這些問題的解決之中。當(dāng)然，重點和難點的一般具有顯著的特點，也就是學(xué)生通過閱讀表面的提議很難找到解題的思路。此時如果教師應(yīng)用提問的方法，引導(dǎo)著學(xué)生由表及里筑成深入的進(jìn)行思考和探索，就能夠調(diào)動起他們頭腦中存儲的知識和相應(yīng)的經(jīng)驗，一步步地接近問題的實質(zhì)，從而找到解題的思路。所以，教師要特別注意的是，重點難點問題的解決借助提問的方法，一般是發(fā)揮提問的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。教師通過反問激發(fā)學(xué)生提問，激發(fā)學(xué)生回答這樣的一個思路，幫助學(xué)生一步步接近真相，學(xué)生自己逐漸的能夠發(fā)現(xiàn)問題該怎么解答，因此，教師不是告訴學(xué)生們直接的答案和解題思路，而是讓學(xué)生跟隨著自己的問題逐步的探索和發(fā)現(xiàn)。所以，教師在用提問方法解決重難點的時候，要注意訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓他們能夠進(jìn)一步的提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。

二、通過提問的方法扎實的將教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生

教材經(jīng)過認(rèn)真的編寫和系統(tǒng)的反復(fù)論證，所以，教材的科學(xué)性，系統(tǒng)性是其顯著的特點，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材邏輯清晰，概念明確，教師需要帶領(lǐng)著學(xué)生們將教材的內(nèi)容扎實掌握，從而熟練地運用教材內(nèi)容解決問題。有人說：“數(shù)學(xué)是明明白白一條線，語文是模模糊糊一大片?！边@話生動揭示了數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)別于語文學(xué)科的特點，即數(shù)學(xué)學(xué)科教材所呈現(xiàn)的知識，前后之間具有較強的、明晰的邏輯聯(lián)系。這就要求教師首先要認(rèn)真研究，準(zhǔn)確、深入、全面掌握教材，教師有了對教材全面深入準(zhǔn)確的了解和掌握，才能理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和基本思路，也才能在教學(xué)的時候，保持清晰的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生了解其中的內(nèi)在聯(lián)系。在課堂授課過程中，教師提前了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，在進(jìn)行新內(nèi)容講解的時候，可以通過提出問題的方式，把不同概念和定理之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，看起來是一個個問題在不斷地推導(dǎo)，將問題實質(zhì)暴露出來。然而，實際上也需要教師提前對數(shù)學(xué)學(xué)科知識有系統(tǒng)的認(rèn)識和掌握，才能自如地做到逐層深入地提出問題。當(dāng)然從學(xué)生的角度，他們也會有很多疑惑，教師要鼓勵學(xué)生們圍繞著枯燥難懂的內(nèi)容，提出自己的問題和思考，而教師在認(rèn)真分析了學(xué)生的問題之后，也能夠通過系統(tǒng)化的梳理，讓學(xué)生了解各個概念和知識點之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生們對于知識點掌握的扎實程度。

三、有效解決學(xué)生提出的問題

首先教師要鼓勵學(xué)生有不懂的，就要問，能提出問題才是認(rèn)真學(xué)習(xí)的好學(xué)生，通過這種方式來鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考，積極的參與，從而在頭腦中形成問題，并有積極探索的行動。處于小學(xué)階段的學(xué)生，邏輯思維與理性思維能力還沒有得到充分地發(fā)展，總體上是偏感性的，好奇心強，傾向于直觀性的、形象性的東西，而對于抽象性思維比較排斥。而數(shù)學(xué)正是抽象性極強的一門學(xué)科，因此，為保證小學(xué)生不會因為其邏輯抽象性而產(chǎn)生畏難的心理，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生這一實際出發(fā)，教師設(shè)計出來的問題，要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平，通過問題的語言描述幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的抽象內(nèi)涵，通過直觀的方法和手段，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題所描述的具體情境，從而在直觀的現(xiàn)實情境和抽象的數(shù)學(xué)文字符號之間建立起了一定的聯(lián)系。所以，在學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生們可能提出來各種各樣的問題，通過學(xué)生提出的問題，教師也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們各自的思維特點，還有現(xiàn)有的知識水平情況。比如，有的問題，教師在課上講過不止一遍，而學(xué)生如果還能提出來自己的疑問，就說明在這個問題上，還有某些關(guān)鍵的點學(xué)生沒有理解透徹，因此，需要教師進(jìn)一步深入的了解，幫助學(xué)生突破這樣的知識阻礙。另外，通過學(xué)生提出來的問題，教師也可以抓住進(jìn)一步引導(dǎo)深化理解的機會。面對不同學(xué)生提出來的個性化的問題，教師有必要進(jìn)行因材施教教學(xué)活動，對學(xué)生的個性化差異做到尊重，理解，鼓勵和支持，讓他們帶著自信深入學(xué)習(xí)和研究，成為學(xué)習(xí)的主動者和掌控者。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師巧妙地應(yīng)用提問的方法，可以更好地促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。在回答學(xué)生的提問的時候，要注意反問引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠跟隨老師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題解決的思路，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自由權(quán)和選擇權(quán)，給學(xué)生更多高效的教學(xué)方法的示范和引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強。