淺析小學數(shù)學教學實施素質(zhì)教育的方法

羅菊芳

素質(zhì)教育改革不斷推進，小學數(shù)學教學工作也取得了更多新的創(chuàng)新成果，素質(zhì)教育改革工作需要教師首先以素質(zhì)教育的思想理念指導教學，并且在思想的指導下進行一系列的改革探索。數(shù)學素質(zhì)的個體功能與社會功能常常是潛在的，而不是急功盡利的，數(shù)學素質(zhì)具有社會性、獨特性和發(fā)展性。小學生的數(shù)學素質(zhì)是培養(yǎng)小學生的素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的雙重體現(xiàn)，按照當前數(shù)學教育界比較一致的公論。以學生為中心的理念，重點在于挖掘?qū)W生內(nèi)在更多的學習潛能，讓學生主動積極的參與學習，從而有效地提高教師教學的效果。那么，對于小學數(shù)學教學改革工作來說，教師要如何推進素質(zhì)教育改革等一系列工作呢？筆者認為，以下幾個方面是非常重要的。

一、以學生為主體，真正踐行素質(zhì)教育的核心理念

素質(zhì)教育改革工作是在一系列的理論思想指導之下進行的，以學生為中心的理念，是其核心的理念，是基于對學生內(nèi)在學習能力和學習自我實現(xiàn)需要的充分尊重而提出來的。要想真正在數(shù)學教學中實現(xiàn)素質(zhì)教育，作為教師必須轉(zhuǎn)變思想，更新傳統(tǒng)的教育觀念。這就要求教師與學生平等的交流和對其恰到好處的點撥，在數(shù)學教學中從占據(jù)主導地位“灌輸”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生經(jīng)歷做數(shù)學的過程。

所以，從教師的角度進行素質(zhì)教育的改革，首先要有理念上的轉(zhuǎn)變，吸收先進的思想觀念，進行教學改革的創(chuàng)新。從備課過程中結(jié)合教學設(shè)計，就要充分的展示出素質(zhì)教育理念在數(shù)學教學中所發(fā)揮的核心指導作用。在教學設(shè)計中，要通過一系列的教學活動的設(shè)計和創(chuàng)新支撐以學生為中心理念的落實和實踐，通過活動來體現(xiàn)出理念的具體要求。所以在素質(zhì)教育是想知道之下所進行的教學設(shè)計工作，明確了教學活動，設(shè)計實施的基本方向，能夠讓教師在統(tǒng)一的思想指導之下進行一系列的嘗試。這也能夠有效地促進素質(zhì)教育改革成功率的提升。

二、從主動培養(yǎng)小學生的數(shù)學意識，提高小學生主動學習的動機

小學生缺乏足夠的學習經(jīng)驗，在認知能力發(fā)展方面也處于較低的水平。然而，教師在素質(zhì)教育思想指導下，要有意識的對學生的數(shù)學學習意識和思維方式進行培養(yǎng)，讓他們能夠更加主動的學習數(shù)學，進而在數(shù)學的學習中有更多的進步和收獲。數(shù)學這門學科的學習需要學生具備比較獨特的邏輯思維方式，所以，在學習過程中，教師不僅要讓他們掌握基礎(chǔ)的數(shù)學符號代表什么樣的含義，讓他們掌握一些基本的理論概念，而且要特別注意，讓他們帶著主動學習的意愿，了解概念知識點之間到底有什么樣的聯(lián)系，從而帶領(lǐng)著學生們形成主動的數(shù)學知識心理結(jié)構(gòu)。如數(shù)學教育家馬明在觀看電視轉(zhuǎn)播的世界杯排球比賽時，從場地工作人員擦地一事想到，如果用一米寬的拖布把整個場地拖一次至少要走多長路程的問題，并用化歸法原理把所走的路程（長度）轉(zhuǎn)化成了場地面積來計算，這是一般人很少注意或不屑一顧的事，卻給了一個有更強數(shù)學意識的人靈感和啟發(fā)，因此，學習數(shù)學也要帶著這樣的意識，帶著主動應用數(shù)學解決問題的意識進行學習。

三、素質(zhì)教育下小學數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

小學生在學習數(shù)學的過程中，容易認真聆聽老師的講解吸收老師所傳遞的知識。然而，很容易形成定勢的思維，定勢思維是影響學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要阻礙，所以，雖然定勢思維能夠幫助學生們更好地掌握知識，在不同的情境中進行遷移。然而我們也需要學生具備靈活的思維方式，讓他們帶著創(chuàng)新求異的思維學習數(shù)學。有位名人說過這樣一句話“提出一個問題比解決一個問題更重要”同時還要注意學生獨到的見解，獨特的發(fā)現(xiàn)和特別的做法，注重學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如在應用題教學時，一題多解的訓練方式就能夠非常有效地促進學生思維靈活性的發(fā)展，讓學生可以在面對遇到問題的時候，不僅只尋找一個突破口，而是從多個不同的方向，尋求解決的辦法將各種不同的解決辦法進行比較，尋找那個更加有效的辦法。所以，通過這樣的訓練和培養(yǎng)學生，就能夠逐漸做到舉一反三，并且可以在面對同樣一個問題的時候，找到最家的解決辦法。

四、素質(zhì)教育改革需要教師做到因材施教

素質(zhì)教育改革工作是面向全體學生而進行的，而且以學生為中心的理念，也讓教師重新去看待學生現(xiàn)有的學習準備情況，學生有很多亟待開發(fā)的潛能，所以以往教師眼中的學生有能力的高低，但是能力可以通過學習通過努力而提高。這是很多教師所忽視的，在面對一些學習困難的學生的時候，教師經(jīng)常會輕易的放棄努力，不愿意在學生學習中有太多的投入，因為他們認為這樣的學生在努力也還是無法提高，這樣消極的看法會傳遞給學生，學生也會自暴自棄。而素質(zhì)教育強調(diào)，學生的可塑性是非常強的，因此，要通過因材施教的理念，真正了解每一個學生的具體特點，尤其要關(guān)注到學困生，他們在學習中到底是受到什么因素的阻礙而止步不前，打破這樣的阻礙，找到解決的辦法，這樣便可以顯著的提高他們在學習中的學習效果，增強小學生數(shù)學學習的自信。讓小學生也能夠得益于素質(zhì)教育，而真正成為學習的主人。

總而言之，在小學數(shù)學教學中進行素質(zhì)教育的改革工作，教師需要首先在思想上進行轉(zhuǎn)變能夠積極的學習，并認同以學生為中心的核心思想，能夠扎實地與學生和其他的同事，共同圍繞著素質(zhì)教育改革工作進行創(chuàng)新途徑的研究和實踐，從實踐中總結(jié)出更好的教學方法，進一步促進素質(zhì)教育改革理論的豐富推動素質(zhì)教育改革的進一步。