淺談微課在初中化學教學中的有效應用

陳偉強

在初中階段，由于學生剛剛接觸化學學科，對很多知識比較陌生，學習的難度偏大，這時可以利用“微課”模式整合更多教學資源，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動思考問題，并使學生在上課期間更加集中注意力，以此提高課堂教學效率，使學生對化學學科的學習更有興趣、更有自信。

一、創(chuàng)設立體的課程情境

在化學課程的學科教學中，由于化學概念大多比較抽象，致使很多學生無法形成比較深刻的學科認知，然而微課的出現(xiàn)成功彌補了這個不足，微課通過創(chuàng)設立體的課程情境使學生對教材內(nèi)容有了更加深刻的體會，帶著興趣提出問題，根據(jù)問題去尋找答案，通過任課教師的指導和講解有效地掌握了所學內(nèi)容。

例如在講解人教版化學教材九年級上冊的《水的凈化》一課時，可以通過播放自來水廠水凈化過程的視頻供學生觀看，這類與課程內(nèi)容緊密相關的視頻能夠吸引學生的注意力，進一步激發(fā)學生的學習興趣。同時為了引導學生研讀教材，還可以制作“制取蒸餾水”的視頻，讓學生宛如身臨其境般體會實驗過程，在這種情境氛圍中使學習欲望達到最佳，不僅能夠推動課程進度，還能夠培養(yǎng)學生關注化學現(xiàn)象、樂于動手實驗、勤于思考問題的好習慣，使學生在立體的課程情境中感受到化學的魅力。

二、高效突出課程重難點

由于初中化學科目課程容量較大，學生在首次接觸這門課程時缺少基礎的化學常識，致使許多學生無法判斷課程重點，導致復習時手忙腳亂，對成績影響很大。微課利用主題鮮明、課程容量較小的特點篩選出課程的重點、難點，在短時間內(nèi)以最凝練的語言和最清晰的表達完整闡述一個知識點。

一線教學中合理利用微課可以有效推進教學進程，提升教學效率，使學生更好、更快地掌握新知識。例如在為學生講解人教版化學教材九年級上冊的《分子和原子》一課時，可以利用微課視頻將分子和原子的結(jié)構(gòu)進行放大，展示兩者的結(jié)構(gòu)特點，使抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的圖像，解決了學生對微觀粒子問題的困惑。同樣也可以用微課演示“水通電分解”的奇妙過程，在這一過程中構(gòu)成水分子的氫原子和氧原子將通過電解重新組合為氫分子和氧分子，學生在觀察這一過程的同時也加深對該知識的理解，破解了課程重難點，有效掌握了教材內(nèi)容。

三、有效連接實驗教學

與其他科目不同，初中化學科目的許多實驗都具有極大的危險性，有的化學實驗的反應物質(zhì)或生成物質(zhì)具有極強的腐蝕性或極大的毒性，對人體有害，因此不方便在課堂上直接進行演示。

如果學生沒有親自觀察實驗過程，而是通過任課教師的語言描述就會對整個實驗的印象大打折扣，進而影響對知識的掌握效果。這時可以通過微課的方式轉(zhuǎn)化課堂形式，在安全的實驗環(huán)境中進行實驗，并做好錄制工作，在講解時播放微課視頻，以滿足學生對實驗過程的好奇心。在給學生講解化學實驗安全知識時，可以提前錄制好錯誤示范的視頻，例如給裝有堿式碳酸銅的試管加熱，因試管口向上傾斜導致出現(xiàn)液體回流、試管炸裂的現(xiàn)象，這種危險的情景是化學實驗中極易出現(xiàn)的常識性錯誤，通過微課視頻的形式呈現(xiàn)給學生，以此刺激學生的感官，使學生對化學實驗的安全問題更加重視。

四、輔助學生自主復習

與日常教學不同，微課可以滿足學生根據(jù)自身對課程的掌握情況再次進行學習的需求。在課堂教學中，任課教師必須以學生對知識掌握的平均水平為依據(jù)開展教學活動，但對于學有余力的學生來說仍有可以拓展的空間，對于知識基礎薄弱的學生來說容易跟不上教學進度，微課的出現(xiàn)改變了這個局面，課后學生可以針對自己的學習情況再次觀看微課視頻，對重點難點放慢播放速度或循環(huán)播放，根據(jù)任課教師的點播解開自己的疑惑，將課余時間有效利用起來，自主完成課程復習，提高對知識的掌握程度。

微課的有效利用為學生插上了自主學習的翅膀，讓平時對化學課程知識接受較慢的學生有了更多的思考空間，使他們增強了學習的信心和鉆研的動力。教師利用微課豐富了課堂形式，也為學生提供了更寬廣的學習平臺，讓學生真正愛上化學。

綜上所述，在初中化學教學中加入微課的形式對創(chuàng)設立體的課程情境、豐富課堂形式、連接實驗教學、突出課程重難點、輔助學生自主復習有著無與倫比的優(yōu)勢，在教學手段日新月異的當今社會，微課有效地解決了一線課堂的部分難題，同時激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂氛圍更加活躍，我們相信，在眾多一線教育工作者的共同努力下，微課一定能在初中教學課堂上生根發(fā)芽，讓課堂更加美好，培育出眾多優(yōu)秀的人才。