貼近生活，探究生活中的問題
——談小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)

李樹杰

引言：知識(shí)來(lái)源于生活，教育是離不開現(xiàn)實(shí)世界的，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)只有與生活相結(jié)合，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一步步的了解科學(xué)，走近科學(xué)，漸漸的與這個(gè)世界形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

一、教學(xué)情境的生活化

小學(xué)階段的科學(xué)課最注重的就是探究的一個(gè)過程，因此，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該積極主動(dòng)的投入其中，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能夠享受這個(gè)過程。為了能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，科學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠投入其中，并通過自己已獲得的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)自己的思維，使得課堂生活更加貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加有代入感，真正的做到在課上體驗(yàn)生活。比如在講到《設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課上布置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生能夠回家種植玉米種子，并且定期觀察它的生長(zhǎng)狀況［1］，做好實(shí)時(shí)的記錄工作，在課堂上，教師會(huì)根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容提出一些問題，比如最實(shí)際的就是問學(xué)生在種植、培育的過程中學(xué)生面臨哪些困難？由于學(xué)生都進(jìn)行了實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，所以他們必定會(huì)有很多問題想要發(fā)問，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，為什么我的種子這么長(zhǎng)時(shí)間還不發(fā)芽？還有的會(huì)說(shuō)，為什么種子是同一時(shí)間種的，可是生長(zhǎng)情況卻不同？基于此，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓他們自己試著解決問題，如果在規(guī)定的討論時(shí)間內(nèi)，學(xué)生仍舊得不到答案，他們必定會(huì)十分好奇，開始向教師發(fā)問，在這種求知欲得不到滿足的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最容易被激發(fā)，因此，從學(xué)習(xí)之初就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，而且這些生活化的情境不會(huì)讓學(xué)生有陌生感，他們反而更容易融入其中，在此過程中，他們會(huì)通過自己的觀察以及動(dòng)手實(shí)踐能力來(lái)一步步探究問題，從而使自己的學(xué)習(xí)能夠不斷提升。

二、探究材料的生活化

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)是課堂與教學(xué)的靈魂，由于小學(xué)階段的學(xué)生思想發(fā)育不成熟，天真爛漫的他們一度從小就立志將來(lái)要做一名偉大的科學(xué)家，因此，在他們科學(xué)探究的過程中，除了能夠不斷體驗(yàn)到學(xué)科樂趣，還讓他們有一種使命感，認(rèn)為只有整個(gè)探究過程才是最接近科學(xué)家的時(shí)候，久而久之，他們就會(huì)越來(lái)越尊重科學(xué)事實(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必定會(huì)一來(lái)一些教材，探究過程也需要材料的輔助，這是他們學(xué)習(xí)的必要條件，同時(shí)也是首要條件，比如最常見的就是一些教科書或者是一些課外讀物，實(shí)驗(yàn)中用到的實(shí)驗(yàn)儀器也屬于教學(xué)材料。雖然現(xiàn)今的科學(xué)儀器可以在課上的實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生解疑答惑，但是用其在課后進(jìn)行探索卻又是不切實(shí)際的，其實(shí)，在生活中，往往一些不起眼的物品都可以拿來(lái)當(dāng)做實(shí)驗(yàn)的材料，比如鞋盒、礦泉水瓶、吸管等，不要因?yàn)樗麄兪且恍╇S處可見的小物件就忽略它們的作用，有時(shí)，利用這些物件往往會(huì)制作出很好的實(shí)驗(yàn)效果。比如在學(xué)習(xí)《液體的熱脹冷縮》有關(guān)內(nèi)容時(shí)，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以用一些玻璃酒瓶以及透明的塑料制吸管，不用實(shí)驗(yàn)室中的玻璃管和燒瓶［2］，就可以將實(shí)驗(yàn)完成，還完全不影響效果，最主要的是可以有效地節(jié)省準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生在課下隨時(shí)都可以利用這些材料來(lái)進(jìn)行其他一些液體的熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)，但是切記要注意安全問題。由此看來(lái)，教師不應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在學(xué)校這個(gè)空間里，做到真正的學(xué)以致用，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到更廣闊的空間，才是最終的教學(xué)目的，所以，在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)過程中，教師不要讓學(xué)生一味的依賴實(shí)驗(yàn)器材，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的小物件來(lái)幫助自己完成實(shí)驗(yàn)，只有把學(xué)習(xí)延伸到課外，貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生才會(huì)得到更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)增強(qiáng)自身的見聞。

三、課外作業(yè)的生活化

在科學(xué)課上，學(xué)生可以學(xué)到許多科學(xué)知識(shí)，無(wú)可否認(rèn)，這是探究科學(xué)真理的其中一個(gè)途徑，同時(shí)也是主要途徑，可它并不是唯一的途徑，所以，教師應(yīng)該通過作業(yè)的形式來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，通過課后的探究活動(dòng)，讓學(xué)生能夠獲得一定的情感體驗(yàn)，把知識(shí)拓展到課堂以外的地方，讓課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，將知識(shí)的作用發(fā)揮出來(lái)［3］。一旦學(xué)習(xí)完《物體的熱脹冷縮》這節(jié)內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解完水的熱脹冷縮性質(zhì)后，教師可以布置一項(xiàng)課外作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)此實(shí)驗(yàn)，去探究生活中的常見物質(zhì)，比如食醋或者飲料等物體是不是也具備相同的性質(zhì)，對(duì)于本身就接觸過相關(guān)這些物體的小學(xué)生來(lái)講，其實(shí)這項(xiàng)課外作業(yè)的難度并不大，相信學(xué)生帶著好奇心也很愿意去完成它。科學(xué)這門課程有其自身的特點(diǎn)，教師通過布置生活化的作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)在生活中加以運(yùn)用，還能夠鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，他們通過課后的實(shí)踐作業(yè)能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，進(jìn)而不斷的拓展其思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)生活中的事物加以觀察，對(duì)一些自然現(xiàn)象更是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，他們會(huì)用自己強(qiáng)烈的求知欲去探索一個(gè)又一個(gè)科學(xué)問題，繼而增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備能力。

四、總結(jié)

生活就是蘊(yùn)含科學(xué)知識(shí)的大寶藏，教師一定要善于挖掘，學(xué)會(huì)把科學(xué)知識(shí)延伸到實(shí)際的生活中，通過營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，探究材料以及課外作業(yè)的生活化，讓學(xué)生能夠成分感受到生活之中處處有科學(xué)，從而不斷激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，以促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。