淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和解決對策

張秀梅

引言：在基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)和推動下，在許多地方和學(xué)校進(jìn)行了各種教學(xué)實(shí)驗。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了變化，教師的教育和教學(xué)觀念也發(fā)生了變化。許多教師愿意積極嘗試新的教學(xué)模式，但由于主觀和客觀的原因，對教師的教學(xué)仍存在一些誤解。本文在借鑒教師在知識灌輸過程中的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，提出解決問題的措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

1.學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情 目前小學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教育不重視學(xué)生自主能力，教師在課堂中讓學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)，如果沒有教師的安排學(xué)生很可能沒有自己的獨(dú)立思考。當(dāng)教師沒有以學(xué)生為主體，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要教師和家長的時刻監(jiān)督，最后造成學(xué)生自己對學(xué)習(xí)失去積極性。

2.教師對新教學(xué)知識欠缺 有些教師對數(shù)學(xué)教學(xué)沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中對講解的內(nèi)容也沒有全面的考慮。例如，對于新課程改革的情境推進(jìn)方法的創(chuàng)造，教師將簡單地理解為一種有趣的介紹和以生活為導(dǎo)向的教學(xué)，創(chuàng)造一種正式的情境，只是在課堂上成為一種“增味劑”，卻缺乏數(shù)學(xué)的品味。第二，情境教學(xué)與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，情境之間缺乏相關(guān)性。因此，在探索新問題的語境中，學(xué)生的注意力和理解很難及時轉(zhuǎn)化，浪費(fèi)了太多的時間，最終成為表面的興奮，真正的“無用”。

3.過于注重應(yīng)試能力 應(yīng)試教育的影響對于小學(xué)教育現(xiàn)狀仍然根深蒂固，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)還是成績。這一現(xiàn)象使得學(xué)校忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在課堂中，老師提出問題后，教師只關(guān)注學(xué)生的回答是否符合他們自己的期望。對于學(xué)生給出的答案與標(biāo)準(zhǔn)不一致時，教師不會去解釋這些答案，經(jīng)?；乇埽D(zhuǎn)而提問其他學(xué)生。這就反映出教師走考試服務(wù)的捷徑，沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要性。

4.教學(xué)方式過于機(jī)械 新課程改革雖然提出了一種固定的小學(xué)課堂教學(xué)模式操作程序，但也有許多靈活的教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師將新課程改革模式視為剛性模式，并嚴(yán)格按照所有教學(xué)課程的程序?qū)嵤?。因此，?shù)學(xué)課堂的機(jī)械模仿和靈活性的缺乏無法根據(jù)實(shí)際情況做出科學(xué)合理的教學(xué)過程，從而使得解決問題的教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果。

二、針對問題的解決策略

1.教師角色的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響讓許多教師在新課改的教學(xué)實(shí)踐缺乏轉(zhuǎn)變意識，影響小學(xué)教學(xué)課程改革的實(shí)施。因此，教師要克服應(yīng)試教育的狹隘思維，應(yīng)從傳授基本數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)向注重學(xué)生獲得知識和技能的過程，把書本上傳授的知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，充分關(guān)注學(xué)生的需要和問題。自主權(quán)是一個有效和重要的方面，使教師成為教學(xué)活動的組織者、合作者和參與者。教師樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

2.促進(jìn)學(xué)生思維深化 教師應(yīng)掌握學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的過程，特別注意學(xué)生的思維過程，理解學(xué)生的思想，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間來思考數(shù)學(xué)思維方法，學(xué)會將生活中的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，積極組織小組討論、交流、互相激勵，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時，激發(fā)學(xué)生回憶是否遇到過類似問題，尋求解決問題的辦法。如果問題已經(jīng)得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思考其他解決問題的方法，拓寬思維領(lǐng)域。在此基礎(chǔ)上，教師將課堂模式轉(zhuǎn)化為“教師引導(dǎo)學(xué)生探索”的過程。

3.建立教學(xué)價值評價機(jī)制 為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要對教師建立有效的評價機(jī)制，以及有效實(shí)施小學(xué)課堂教學(xué)需要合理評價，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。找出問題所在，認(rèn)真分析其原因，提出改進(jìn)教學(xué)的具體建議，調(diào)整和完善教學(xué)過程，并拓展現(xiàn)場反思的啟示，指導(dǎo)今后的教學(xué)工作，也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。從而進(jìn)一步明確教學(xué)考試的教學(xué)作用，超越自我，全面提升。

三、總結(jié)

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)教師要以身作則，真正解決教學(xué)問題，尊重學(xué)生個性差異，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的真正意義，就必須探索和分析數(shù)學(xué)課堂存在的問題，提高教學(xué)水平，改善教學(xué)行為，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。