淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略

王芳婷

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類的學(xué)科，通常來(lái)講，語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生個(gè)人的思維能力具有很高的要求。高中生還處于思維發(fā)展的重要階段，他們對(duì)某些事物的判斷能力還沒(méi)有發(fā)展成熟，缺乏正確的思維能力。因此，教師要根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，積極探索如何在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)存在許許多多的問(wèn)題，不論是教師教學(xué)方面的問(wèn)題還是學(xué)生的問(wèn)題，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響，在實(shí)施過(guò)程中教師要不斷根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)，吸取經(jīng)驗(yàn)，最后找到合適的教學(xué)方法。

一、當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的重視程度不夠 對(duì)于高中階段，教師對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)更加重視，只有打好基礎(chǔ)才能進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)于語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)并不是很重視。這直接導(dǎo)致了學(xué)生在語(yǔ)文成績(jī)提高的過(guò)程中受到了阻礙。事實(shí)證明，要想提高自身的語(yǔ)文綜合能力，必須要發(fā)展自身的思維能力。擁有良好的思維能力才能幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)更好地理解作者的思想情感，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴［1］。

2.剝奪學(xué)生的自主性 在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的過(guò)程中，最主要的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主發(fā)揮。但在實(shí)際教學(xué)中，教師依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師扮演著課堂的“主人”，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。因此，學(xué)生們無(wú)法自由的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，個(gè)性化發(fā)展受到了極大地阻礙。教師在教學(xué)時(shí)要充分給予學(xué)生時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮，只有這樣才能充分施展自身的才能，提高自己的思維能力。

3.課堂氛圍枯燥 在進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)時(shí)，如若教師無(wú)法把握好教學(xué)的力度，就會(huì)使課堂氛圍過(guò)于理論化，課堂氛圍就會(huì)變得單一沉悶，學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣不僅不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更難以達(dá)到教師理想的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)高中生語(yǔ)文思維能力的重要性

1.提高學(xué)生綜合分析能力 高中語(yǔ)文最考驗(yàn)學(xué)生的就是閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就能幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得綜合分析能力。學(xué)生能準(zhǔn)確的抓住文章的中心思想，把握文章的核心。通過(guò)綜合分析和融會(huì)貫通，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握就更加的游刃有余，思維能力就能得到進(jìn)一步的提高。

2.提高創(chuàng)新意識(shí) 思維能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生從和常人不同的觀察角度對(duì)某些事物進(jìn)行思考，在思考過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的想法，進(jìn)而獲得不同尋常的結(jié)論。因?yàn)樵谂囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的過(guò)程中，學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲得到了前所未有的激發(fā)，學(xué)生的好奇心促使自己不斷地進(jìn)行探索，新的想法由此產(chǎn)生［2］。

三、培養(yǎng)高中生語(yǔ)文思維能力的具體措施

1.尊重學(xué)生個(gè)體差異 每個(gè)學(xué)生的生活背景、學(xué)習(xí)能力都是不同的，這直接造成了學(xué)生的個(gè)體差異。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，照顧到每個(gè)學(xué)生在思維上的差異，更好地因材施教。在高中階段，學(xué)生的認(rèn)知方式和思維策略逐漸成型，學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)知處于人生中一個(gè)重要的階段，教師要了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，結(jié)合具體情況進(jìn)行教學(xué)。

2.突出學(xué)生的主體地位 教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者。因此，教師在教學(xué)時(shí)要給予學(xué)生足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行思考。讓學(xué)生自由發(fā)揮自身的想象能力，在想象之中發(fā)展自己的思維能力，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性［3］。

例如，教師在進(jìn)行《記念劉和珍君》一文時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹文章的背景和作者，讓學(xué)生在之后的自主閱讀中思考課文的中心思想。如：教師說(shuō)：《記念劉和珍君》是民國(guó)時(shí)期文學(xué)家魯迅收錄在《華蓋集續(xù)編》的散文。原文于1926年4月12日發(fā)表在《語(yǔ)絲》周刊第七十四期。劉和珍是背景學(xué)生運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一，1926年在三一八慘案中遇害，年僅22歲。魯迅先生在參加了劉和珍的追悼會(huì)之后，親作《記念劉和珍君》一文，追憶這位始終微笑和藹的學(xué)生，痛悼“為中國(guó)而死的中國(guó)的青年”，歌頌“雖殞身不恤”的中國(guó)女子的勇毅。大家在通過(guò)簡(jiǎn)單地介紹后，接下來(lái)我會(huì)給大家一些時(shí)間，希望大家可以結(jié)合相關(guān)介紹進(jìn)行課文的理解，我會(huì)找?guī)孜煌瑢W(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維能力就得到了培養(yǎng)。

綜上所述，語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章的整合能力的提高，讓學(xué)生思考的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)事物的新的看法和理解。教師要具有勇于創(chuàng)新的精神，不斷改進(jìn)教學(xué)模式。希望教師能結(jié)合自身情況，探究出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效措施，推動(dòng)我國(guó)高中語(yǔ)文教育的發(fā)展。