新型教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的運用

謝娟

近些年英語語言在國際中的地位越來越高，我國各階段的教育教學(xué)之中，都開始十分重視英語學(xué)科的教學(xué)，市場中也出現(xiàn)了各類英語培訓(xùn)機構(gòu)，為學(xué)生們提供了非常便利的英語學(xué)習(xí)條件。但通過大量調(diào)查數(shù)據(jù)仍能夠發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣仍不高，此種情況的存在也勢必會局限英語課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。所以，深入分析與研究新型教學(xué)方法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用極為重要。

一、情感教學(xué)方法

情感教學(xué)方法在初中英語教學(xué)中的運用極為必要，能使學(xué)生在喜歡英語老師的基礎(chǔ)上，逐漸的喜歡上英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，這無論是對學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還是成績而言，其提升效果都十分的明顯。因此，在實際的初中英語課堂教學(xué)過程中，老師必須要時刻注意自身的言談舉止，更好的體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)。同時，要與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，更好的激發(fā)與保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)《Why don’t you talk to your parents？》相關(guān)內(nèi)容之時，老師就可以為學(xué)生呈現(xiàn)幾幅家庭矛盾圖片，讓學(xué)生對幾幅圖片的共同特征進行分析與討論，這樣既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、良好的課堂教學(xué)氛圍，又能夠輕松的引出本節(jié)課主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生積極進入到新課的學(xué)習(xí)之中。同時，課堂整個教學(xué)過程中，老師也要善于運用引導(dǎo)式的語言來點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以便于學(xué)生不斷突破學(xué)習(xí)難點，獲得理想的學(xué)習(xí)體驗。相信在此種教育背景下，老師必能發(fā)揮好自身的良師和益友作用，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系促使學(xué)生更為輕松的學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)型教學(xué)方法

任務(wù)型教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生順利的完成知識構(gòu)建過程，所以在近些年的初中英語語法教學(xué)過程中，運用的較為頻繁，并且教學(xué)效果也是十分顯著的。具體而言，任務(wù)教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運用，其實就是將語法教學(xué)與游戲互動、情景再現(xiàn)、實例演示等各種趣味性活動進行完美結(jié)合，讓學(xué)生在具體的運用之中領(lǐng)會語法的內(nèi)涵所在，使得原本極其枯燥與高深的語法知識，以淺顯易懂的方式進行呈現(xiàn)，能夠顯著提高初中英語教學(xué)質(zhì)量及效率。

任務(wù)型教學(xué)方法的運用分為三大階段：第一階段，感知新語法點，以機械訓(xùn)練、語言練習(xí)來理解語法點內(nèi)涵；第二階段，精設(shè)生活性任務(wù)活動，闡明任務(wù)規(guī)則及目的，讓學(xué)生運用所學(xué)語法知識完成具體的交際任務(wù)；第三階段，歸納總結(jié)，針對學(xué)生未徹底理解的知識點，需要進一步強化練習(xí)，同時對任務(wù)的完成情況進行反饋。

此種任務(wù)教學(xué)方法經(jīng)常被用到重難點的教學(xué)之中，但想要將之攻克作用更好的發(fā)揮出來，就需要在設(shè)置任務(wù)之時，堅持循序漸進的基本原則，這樣能確保任務(wù)難度處于逐漸遞增狀態(tài)，自然會取得較好的效果。否則只會事與愿違，并讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于教與學(xué)效果的提升。

三、分層教學(xué)方法

分層教學(xué)方法是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，而能否順利實施分層教學(xué)方法，其關(guān)鍵就在于課前備課是否充分。為此，在實際的教學(xué)之前，老師需要先在課前了解班級中每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生的實情設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)目標與教學(xué)要求。比如在學(xué)習(xí)《I’ve had this bike for three years.》相關(guān)內(nèi)容之時，針對班級中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，老師需要求他們掌握最基礎(chǔ)的詞匯與固定搭配，并對本節(jié)課的現(xiàn)在完成式結(jié)構(gòu)進行了解；針對班級中中層次的學(xué)生，需在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，明確課文的意思，并對經(jīng)典句型進行背誦；針對班級中學(xué)習(xí)較為扎實的優(yōu)等生而言，需要求他們透徹掌握本節(jié)課的語法知識，如果課堂之中有空余的學(xué)習(xí)時間，需鼓勵其進行課外閱讀，一方面能擴展知識視野，另一方面能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感。相信在此種分層教學(xué)方法的運用背景下，既能夠讓每個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，又能夠顯著提高初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率，能為學(xué)生的全面性發(fā)展奠基。

總結(jié)：毋庸置疑，初中英語課堂教學(xué)過程中，老師不能夠再延續(xù)單一的講述型教學(xué)模式，而是要基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣及需求，將新型的教學(xué)方法運用其中，以此來更好的提升課堂教與學(xué)的質(zhì)量及效率，為教與學(xué)的可持續(xù)推進奠基。