分層教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究

隋愛萍

把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。自踏入教育崗位以來，筆者經(jīng)常思考一個問題，那就是——如何教？作為一名新教師，為了解決這個問題，筆者翻閱了許多教育教學(xué)類的書籍，書中說的有些方法理論在實際應(yīng)用中總是達不到預(yù)期效果，筆者覺得有些迷茫。在2017年，學(xué)校成立了“郭紅衛(wèi)數(shù)學(xué)名師工作室”，筆者有幸加入其中并積極地參加每一次的課例研討，主動地去觀摩名師課堂，其中郭紅衛(wèi)老師的分層教學(xué)給筆者很大啟發(fā)。在幾位名師的引領(lǐng)下，筆者不再盲目地去閱讀那些蒼白的教育理論，而是開始研究自己的學(xué)生，針對自己學(xué)生的特點“對癥下藥”。

農(nóng)村初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較普遍的一個現(xiàn)象就是，從7年級開始就出現(xiàn)兩極分化，隨著教學(xué)的不斷深入困難生所占的比例越來越大，到了9年級以后，這些困難生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心，甚至厭惡數(shù)學(xué)、放棄數(shù)學(xué)。筆者認為分層教學(xué)能夠有效地解決這類問題。因為班級分層教學(xué)需要教師對學(xué)生有著深入地了解，通過接近一年的摸索，全面考慮學(xué)生的情況，與學(xué)生和家長溝通講解分層教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生做好充分的思想準備后，在9年級上學(xué)期期末復(fù)習(xí)階段，筆者大膽地在班級中實施分層教學(xué)。

首先，學(xué)生分層。在新授課完成、對本學(xué)期所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)之后，筆者對本班學(xué)生實施了兩次摸底考試，根據(jù)學(xué)生具體情況，依照學(xué)生掌握理論知識的程度，對學(xué)生進行分層。把所有學(xué)生分成兩個層次，分別是A、B。A層學(xué)生數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)相對比較扎實，其中有兩名學(xué)生思維十分活躍，但由于教學(xué)局限，暫且劃分在A層，對其采取個別輔導(dǎo)，以小題簽的形式讓其完成課堂任務(wù)之后有事可做。B層學(xué)生數(shù)學(xué)知識較為薄弱，其思維能力較為一般。值得注意的是，分層可以讓不同層次的學(xué)生進行銜接，做到互補互助。其次，作業(yè)分層。作業(yè)題的選取都是從歷年大連地區(qū)期末考試和中考試卷的真題或變式。A層學(xué)生每晚兩道壓軸題，一道小題一道大題。B層學(xué)生每天做練習(xí)卷上的18到22題，都是比較簡單的解答題。另外，總結(jié)、整理每天所學(xué)是每個學(xué)生的任務(wù)。再次，課堂分層。課堂40分鐘一分為二，前20分鐘筆者與A層學(xué)生互動講解作業(yè)，B層學(xué)生做練習(xí)卷上的1到17題。后20分鐘，A層學(xué)生整理壓軸題，關(guān)鍵標注該題中涉及的方法、思想，并將晚上作業(yè)一并下發(fā)，整理完成可以提前思考。筆者給B層對照答案，學(xué)生互批，筆者統(tǒng)計作答情況，統(tǒng)一講解學(xué)生有問題的題目。自習(xí)課上筆者會給學(xué)生10分鐘的時間互相交流，A層學(xué)層給B層學(xué)生講解不會不懂的問題，一方面強化A層學(xué)生基礎(chǔ)，另一方面鞏固B層學(xué)生當(dāng)天所學(xué)，筆者調(diào)控整個課堂，對個別學(xué)生進行指導(dǎo)。最后，評價分層。每天堅持，在此過程中，筆者根據(jù)周測，對兩個層次的學(xué)生進行評價，并作出相應(yīng)的調(diào)整，為期一個半月的分層教學(xué)后，期末考試如期而至，成績出來后，筆者對本班期末復(fù)習(xí)階段測試和期末考試成績進行統(tǒng)計（共7次考試，摸底考試未算在內(nèi)。因為每次考試試題都是針對期末考試而做的綜合模擬，題型難易設(shè)置合理，所以考試成績具有參照性）。平均分依次為85.3分、90.5分、94.9分、100.3分、95.3分、99.3分、100.7分；及格率依次為45.7%、54.3%、74.3%、77.1%、68.6%、80.0%、80.0%；標準差依次為24.6、26.5、24.8、21.7、21.2、21.3、19.2；差異系數(shù)依次為28.9%、29.3%、26.2%、21.7%、22.2%、21.5%、19.0%。

由以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，隨著分層教學(xué)時間越來越長，班級整體平均分、及格率都呈上升趨勢，及格率由最初的45.71%上升到最后的80.00%；標準差、差異系數(shù)都呈下降趨勢，差異系數(shù)由開始的28.89%降低到后來的19.01%。說明在整體平均分上升的基礎(chǔ)上，學(xué)生成績的離散程度越來越小，班級整體成績呈上升狀態(tài)，可見分層教學(xué)對全面提高班級數(shù)學(xué)成績有較大影響。在考試之后，筆者也找了幾名學(xué)生進行談話，學(xué)生反映分層教學(xué)之后學(xué)習(xí)目標變得明確了，已經(jīng)上初三了，以前自己也想多考點分數(shù)，也想盡自己最大的努力拼一把，但是根本不知道從何做起，自從分層教學(xué)以后，任務(wù)變得明確了，知道從哪些方面下手，知道朝哪一方面努力了，成績或多或少都有了提高，感覺有動力了，希望老師在下學(xué)期也能采用這樣的方式。家長會后一些家長也跟筆者反映孩子后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣。

總而言之，現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)水平存在較大的差距，筆者通過具體實踐得出，教師想讓全體學(xué)生得到發(fā)展，就需要使用分層教學(xué)的方法，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效縮小兩極分化。