品析散文語(yǔ)言，體悟文本內(nèi)涵
——以《紫藤蘿瀑布》為例

袁帥

隨著部編版教材的推進(jìn)，先進(jìn)的教學(xué)手段開(kāi)始進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文課堂，改變了原來(lái)粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，語(yǔ)文課堂變得熱鬧起來(lái)。在追求課堂形式新穎的同時(shí)，我們不禁要思考：語(yǔ)文教學(xué)中到底應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么內(nèi)容？怎樣才能做到以教材為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文？我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀詞句，進(jìn)而去感知文章內(nèi)容、體悟作者感情、深入主題并能夠通過(guò)學(xué)習(xí)文章引發(fā)自己對(duì)某些問(wèn)題的思考。它的立足點(diǎn)仍應(yīng)放在文本中，放在詞句上。讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言更好地表情達(dá)意。

下面就以部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《紫藤蘿瀑布》一文為例，探討一下品析語(yǔ)言時(shí)應(yīng)從哪些方面入手，對(duì)不同類型的句子可采用哪些方法進(jìn)行品析。

一、抓住精彩的用詞對(duì)句子進(jìn)行品析

寫(xiě)文章時(shí)，如某個(gè)詞語(yǔ)使用精當(dāng)，會(huì)使句子點(diǎn)石成金。本文中用詞巧妙、精當(dāng)?shù)木渥右灿胁簧?。品析這類句子時(shí)，可用以下方法。

先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)含義進(jìn)行了解，進(jìn)而結(jié)合語(yǔ)境體會(huì)其作用及巧妙之處如“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”。此句中，“迸濺”“挑逗”二詞用得極好?！氨艦R”指向四處濺，形象地寫(xiě)出了花朵色彩的濃烈、靈動(dòng)，如有生命一般盡情彰顯著那一份美麗。勃發(fā)的生命力不可遏止，向四處泛濫而出，盡顯花的生機(jī)與活力。而“挑逗”一詞用得更為巧妙。“挑逗”本指逗引、招惹，似含貶義，本處貶義詞褒用，把紫藤蘿花寫(xiě)得極為頑皮、可愛(ài)，仿佛一個(gè)擠眉弄眼的孩子，對(duì)著陽(yáng)光盡情地表演，使靜態(tài)之物變?yōu)閯?dòng)態(tài)，盛贊紫藤蘿花的繁盛、充滿生機(jī)。作者對(duì)花的熱愛(ài)、贊美之情溢于言表。

二、抓住修辭手法，品析語(yǔ)言美

修辭手法的使用可以提升語(yǔ)言的感染力，使語(yǔ)句更恰當(dāng)、準(zhǔn)確的表情達(dá)意。本文語(yǔ)言的一大特色便是多種修辭手法的綜合運(yùn)用，分析這些句子時(shí)，要先確定使用了哪些修辭方法，這種修辭方法有什么作用，然后結(jié)合文章內(nèi)容析這樣寫(xiě)的好處。下面以文中句子為例簡(jiǎn)要分析如何品析修辭手法的妙用。

1.比喻句 如“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”。本句來(lái)自文章開(kāi)頭，寫(xiě)出了作者初見(jiàn)紫藤蘿花時(shí)的情形。這個(gè)句子使用了比喻的修辭手法，把盛放的紫藤蘿比作了瀑布，形象地表現(xiàn)了花的繁茂，借瀑布水勢(shì)盛大來(lái)表現(xiàn)紫藤蘿花的多與艷，眾多的花朵匯成了花的海洋，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。借“不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”來(lái)暗示生命的綿延無(wú)盡，展現(xiàn)了花的生機(jī)與活力。從本句中我們感受到了作者初見(jiàn)花瀑時(shí)的驚訝，沉浸花海中的贊嘆、喜悅以及對(duì)生命的無(wú)限贊美。

2.擬人句 如“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”一句，使用了擬人的修辭手法，寫(xiě)出了花朵競(jìng)相綻放的盛況，顯得活潑、調(diào)皮，富有靈性。在賦予紫藤蘿花以生命之時(shí)，也賦予了它童稚般的快樂(lè)、活潑、爛漫。讓讀者感受到了作者對(duì)花的喜愛(ài)，將紫藤蘿花視為孩童，滿含憐愛(ài)與欣賞，也體會(huì)到了 生命的美好。因此，修辭方法在中學(xué)語(yǔ)文的課文中運(yùn)用很廣，我們要有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)修辭去品讀文章，感受文字的美，體悟作者的感情。

三、抓住富含哲理的句子體悟文章的深刻內(nèi)涵

富含哲理的句子最能揭示文章的主題，我們可以先對(duì)句子的表層含義進(jìn)行分析，然后再結(jié)合文章的背景、主題進(jìn)行品味，深入了解作者的思想。如“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。然而要想讓學(xué)生理解作者這句話，如果只是依據(jù)教參簡(jiǎn)單介紹背景，作者一家在“文化大革命”中深受迫害，使“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭，文章寫(xiě)于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟弟身患絕癥（同年10月去世），作者很悲痛，在庭院中徘徊，見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)?，由花兒自盛到衰，感悟到生命的美好和生命的永恒。學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，作者與小弟的那份深厚的感情學(xué)生很難體會(huì)得到，也就很難理解作者由花的自衰到盛，感悟到生的美好及生命的永恒。所以通過(guò)品味語(yǔ)言，體悟文本的深刻內(nèi)涵。那就是本句以花喻人，指出花的境遇與人生是一樣的，人的一生是不會(huì)一帆風(fēng)順的，在生命的歷程中都會(huì)遇到不幸和挫折，但這一切都是暫時(shí)的，并不能阻擋生命的前進(jìn)。作者從紫藤蘿花由稀落到毀掉，到如今繁花似錦的經(jīng)歷，想到了人的經(jīng)歷與國(guó)家的命運(yùn)，紫藤蘿啟示作者由個(gè)體情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性思索。解讀到這里，我們就對(duì)文章的中心有了深入的理解。文章不僅寫(xiě)花，更是對(duì)生命的禮贊，并激勵(lì)人們以昂揚(yáng)的斗志去面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

語(yǔ)文是天生浪漫的文化載體，睿智的思想、豐富的情感、靈動(dòng)的文字無(wú)不棲身于此。中學(xué)語(yǔ)文課本中的每篇文章都是經(jīng)過(guò)精心選擇的，教師在教學(xué)中一定要用好課本，深入文本，教給學(xué)生品讀文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)從詞句入手去品讀文章，長(zhǎng)此以往，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，更能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使他們可以敏銳的捕捉到語(yǔ)文之美，體悟置身于文學(xué)中的快樂(lè)。只有真正重視了文章中詞句的教學(xué)，才能體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的特色，才是回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本源。