例談生物概念教學中學生科學思維的培養(yǎng)

謝建紅

一個良好的學習方式和思維習慣的養(yǎng)成對于任何一門學科的學習都有著積極的促進作用，而學生的科學思維在生物學科的相關概念學習中的適用更是具有不可忽視的地位。科學思維作為生物學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，生物學教材中的一些重要的概念、原理、規(guī)律或定律等無不是科學思維衍生出的產(chǎn)物，得出這些概念都離不開相關科學思維的指引和科學方法的實驗。因此，培養(yǎng)和發(fā)展中學生的科學思維能力是當前生物學教學的重要教學目標之一。

一、科學思維的定義

所謂科學思維，其實質上是認知動機、認知行為、認知方式和認知品質的有機統(tǒng)一，在中學階段的教學活動中所要求的科學思維方法主要是指學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。此外，基于生物學科的自然科學屬性，學生在生物學科的學習過程中科學思維的培養(yǎng)同時又具有靈活性、全面性的要求，教師在實際的教學活動與學生科學思維的培養(yǎng)有機結合，幫助學生在深入理解生物概念的同時，逐步熟悉和掌握生物學科的學習方法［1］。

二、科學思維的養(yǎng)成對于教師生物學科中相關概念教學活動的意義

首先，中學生所接觸和學習的生物學概念絕大多數(shù)都是前人經(jīng)過數(shù)百年的不斷探索和研究所得出的，比如“生物進化論”“細胞學說”等相關知識點，不論是宏觀如生態(tài)圈，還是微觀如細胞結構，具體到教材中，學生們學到的最為直接的相關知識就是最后的研究結論，即所謂的概念或定理。但如此“坐享其成”的學習方式，對于中學生來說其實既有利也有弊，利在于可以極大的減少學生的試錯環(huán)節(jié)，提高學習效率，站在巨人的肩膀上學習生物這門學科；弊的一方面是恰恰由于學生缺少自主實踐探究，對于相關理論的學習浮于表面，缺少全面性，從而使得學生在學習相關生物概念時難以從整體進行把握，久而久之，學生就會養(yǎng)成在最終結論的指導下開展后續(xù)學習活動，從長遠角度來看，并不利于學生對于生物學概念的真正理解和掌握。

其次，生物學概念雖然很多與我們的生活密不可分，看似十分接地氣，但若深入去研究它，就會發(fā)現(xiàn)，每一個概念的背后不僅僅依賴于生物學科的相關理論本身，更加與物理、化學乃至數(shù)學學科的知識存在著千絲萬縷的聯(lián)系，可以說，生物學科作為一門自然科學性質的學科，不僅極具邏輯性與科學性的特點，更是一門綜合性的學科，因此教師要對生物概念教學予以重視。

三、培養(yǎng)學生科學思維的具體方法探究

1.教師對自身的教學方式進行創(chuàng)新，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng) 教師在對相關的生物學概念或定理進行教學時，一定要重視教學的方式和方法，要“授人以漁”而不是“授人以魚”，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生自己從根源之處學習和掌握知識，遠比生硬強制的灌輸理論知識的教學效果來的好得多。因此，教師一定要在平時的課堂教學中重視學生科學思維的培養(yǎng)，在潛移默化中提高學生生物學科的綜合能力，促進對相關概念定理的實質性掌握，同時也為后續(xù)的學習奠定良好的理論基礎［2］。

2.制定相應的教學計劃，將科學思維訓練與授課相結合 一個優(yōu)質的課堂授課離不開一個合理且科學的教學計劃，在教授新概念之前，應深入分析教材，挖掘教材中所包含的科學思維方法，確立清晰的思維培養(yǎng)目標，在備課時制定相應的思維教學計劃，并在課堂上有計劃的落實。這樣一來，學生通過課堂學習可以更加簡潔明了的理解和掌握生物概念，又能鍛煉自己的邏輯性思維和科學性思維，最大程度的發(fā)揮主觀能動性，讓相關概念的學習與思維能力的培養(yǎng)齊頭并進［3］。

3.重視課堂引導，提高課堂提問的有效性 學生思維能力的建立不是一蹴而就的，必須要經(jīng)過一個循序漸進的過程，因此，就要求教師在具體的課堂教學活動中注意引導，比如在講解某個復雜的概念時，如果學生難以理解，就要改變講解策略。此外，教師也要充分利用課堂提問環(huán)節(jié)來提高和鍛煉學生的科學思維，比如，在講授“生物膜系統(tǒng)”這個知識點時，教師在一開始不要直接進行膜理論的講解，可以先提出一個問題，即“在之前的學習中我們學習過哪些具有膜結構的生物組織？”讓學生進行思考和解答，聯(lián)想到“生物細胞”“線粒體”“葉綠體”等相關的知識點，自然的從這些知識本身引入對生物膜教材理論的學習，從而通過提問來保障課堂教學的有效性，同時有效鍛煉學生的科學思維。

4.結合生物課本相應知識點，構建概念梳理圖 對于學生接觸較少比較生疏的生物科目，老師一直都是以講述的方式直接講解課本上的概念，學生無法真正的理解與思考。學生對于比較難以理解的泌尿系統(tǒng)，人體的組織，器官系統(tǒng)等，學生可一學會自主構建基本內(nèi)容的知識框架體系。學生根據(jù)自己制定的概念圖，能夠直接觀察到每節(jié)內(nèi)容的知識要點，概念內(nèi)容清晰，對于學生的理解，以及單元內(nèi)容的復習，都能有效培養(yǎng)學生的科學思維能力。

結束語：總之，中學生科學思維的培養(yǎng)和發(fā)展對于生物學科的概念教學具有重要且積極的促進作用，教師在開展教學活動時，一定要重視學生科學思維的建立，提高學生的發(fā)散性思維和邏輯性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力，從而實現(xiàn)學生對于生物知識的真正掌握和學生素質的全方面提高。