提高思維品質(zhì) 培養(yǎng)關(guān)鍵能力
——《電磁轉(zhuǎn)換》復(fù)習(xí)課的教學(xué)與反思

丁祥俊

隨著新課程理念的不斷深入，廣大教師對(duì)新課教學(xué)越來(lái)越重視，對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)動(dòng)足了腦筋、花足了心思，但是對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)還不夠重視，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的再開(kāi)發(fā)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)等方面處理簡(jiǎn)單，從而使學(xué)生在思維品質(zhì)和能力方面沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)和提高，甚至?xí)寣W(xué)生感到復(fù)習(xí)課就是簡(jiǎn)單地知識(shí)重現(xiàn)和刷題，很難體驗(yàn)到通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)提升自己的樂(lè)趣。

一、常見(jiàn)的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)案例

例如，蘇科版物理九年級(jí)下冊(cè)第十六章《電磁轉(zhuǎn)換》的復(fù)習(xí)，本章知識(shí)點(diǎn)難度不高，但知識(shí)點(diǎn)多而雜，缺少知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)完這一章知識(shí)后，甚至有的知識(shí)點(diǎn)會(huì)混淆，比如電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理、影響感應(yīng)電流和影響通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力的因素等。因此，對(duì)這一章進(jìn)行系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)就顯得很有必要。從以往的聽(tīng)課觀察的課例片段中，筆者發(fā)現(xiàn)上課教師基本上采用了以下這種處理方式。

教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，把本章知識(shí)點(diǎn)以填空題的形式讓學(xué)生填寫，然后教師再請(qǐng)學(xué)生邊講邊對(duì)答案。接著通過(guò)典型例題進(jìn)行加深，最后通過(guò)習(xí)題進(jìn)行鞏固。這樣的課堂，一切都掌握在老師的手中，所以教學(xué)進(jìn)度也比較好控制，大部分出現(xiàn)在隨堂聽(tīng)課中，也是我們老師所謂的“常態(tài)課”。

利用導(dǎo)學(xué)案，以填空的形式完成知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)確實(shí)能節(jié)約很多時(shí)間，而且讓學(xué)生來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)也看似充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，如果就單純地看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，這種方法在短時(shí)間內(nèi)效果應(yīng)該也不差，但時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生還能掌握多少恐怕就要打個(gè)問(wèn)號(hào)了。另外，整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是通過(guò)例題呈現(xiàn)，把做實(shí)驗(yàn)變成了講實(shí)驗(yàn)。這樣的課堂，無(wú)論從學(xué)生的能力提升，還是從新課程的三維目標(biāo)等方面來(lái)看，怎么能夠使每個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)的發(fā)展呢？學(xué)生的素質(zhì)與個(gè)性又如何得到發(fā)展呢？

二、教學(xué)策略與建議

這種內(nèi)容多、難度小的物理復(fù)習(xí)課，我們要想讓學(xué)生在課堂中學(xué)有所獲，甚至讓學(xué)生有一種新鮮感，這就需要我們教師在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)的方式上多花點(diǎn)心思，避免以練代學(xué)。我們要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在享受快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。以《電磁轉(zhuǎn)換》復(fù)習(xí)為例，對(duì)這類物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)提幾點(diǎn)建議。

1.利用“司空見(jiàn)慣”的現(xiàn)象提出問(wèn)題 復(fù)習(xí)是指再一次學(xué)習(xí)，喚醒以前遺忘的知識(shí)，從而加深印象，再通過(guò)學(xué)生活動(dòng)、練習(xí)和思考，使知識(shí)在腦海中存留更長(zhǎng)的時(shí)間。但“復(fù)”我們不能簡(jiǎn)單地理解為重復(fù)，而是再學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；“習(xí)”我們也不能簡(jiǎn)單地理解為練習(xí)，而應(yīng)該是學(xué)生的思考與活動(dòng)。古希臘唯心主義哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：良好的開(kāi)端是成功的一半。因此，復(fù)習(xí)課的引入顯得尤為重要，而且在上復(fù)習(xí)課之前，學(xué)生已經(jīng)不了解了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以我們就不能通過(guò)小魔術(shù)或者構(gòu)建一個(gè)情境來(lái)引入，而要另辟蹊徑。

比如，我在復(fù)習(xí)《電磁轉(zhuǎn)換》這一章時(shí)，我通過(guò)出示如圖所示的模型，提問(wèn)學(xué)生這是什么？在學(xué)生已知電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的模型的情況下，通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生感到遲疑的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，因此有的同學(xué)猜想是電動(dòng)機(jī)，也有的同學(xué)猜想是發(fā)電機(jī)，但很少有同學(xué)猜想既可能是電動(dòng)機(jī)，也可能是發(fā)電機(jī)。然后再提問(wèn)學(xué)生如何驗(yàn)證自己的猜想？讓學(xué)生說(shuō)出方法后，請(qǐng)學(xué)生自主選擇器材并進(jìn)行驗(yàn)證。我把這個(gè)模型作為原形，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)回答是電動(dòng)機(jī)還是發(fā)電機(jī)，并讓學(xué)生說(shuō)出如何檢驗(yàn)提升至物理原理。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維被激活，同時(shí)也對(duì)電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理進(jìn)行了加深和鞏固，并應(yīng)用到實(shí)踐中去。同樣，我在復(fù)習(xí)磁體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我并沒(méi)有直接去復(fù)習(xí)，而是給學(xué)生一個(gè)物體去判斷是否有磁性，通過(guò)這種方法，學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中自主地復(fù)習(xí)出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2.利用“柳暗花明”的風(fēng)格重組結(jié)構(gòu) 本章內(nèi)容多，很多時(shí)候教師都是按照書本上的順序進(jìn)行按節(jié)復(fù)習(xí)，當(dāng)然這樣也無(wú)可厚非，但很難幫學(xué)生建立知識(shí)體系，所以效果就不會(huì)太好。如果將復(fù)習(xí)順序做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也許會(huì)讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。筆者在教學(xué)過(guò)程中，將本章內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分是電和磁的轉(zhuǎn)換及磁場(chǎng)對(duì)電流的作用，第二部分是磁現(xiàn)象。首先通過(guò)學(xué)生猜想的發(fā)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象及感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，然后復(fù)習(xí)交流發(fā)電機(jī)的原理、構(gòu)造及能量轉(zhuǎn)化。接著通過(guò)表格將直流電動(dòng)機(jī)和交流發(fā)電機(jī)對(duì)比，從而加深理解。然后通過(guò)電動(dòng)機(jī)的原理：通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中會(huì)受到力的作用，從而過(guò)渡到通電導(dǎo)體周圍存在磁場(chǎng)。最后通過(guò)讓學(xué)生判斷物體有無(wú)磁性開(kāi)始復(fù)習(xí)磁體和磁場(chǎng)。

通過(guò)這樣簡(jiǎn)單地調(diào)整，學(xué)生就會(huì)有種陌生的熟悉感，這樣既避免了枯燥的知識(shí)復(fù)習(xí)，又給學(xué)生梳理出一條復(fù)習(xí)主線，同時(shí)通過(guò)應(yīng)用來(lái)喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，也更便于學(xué)生將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)有重點(diǎn)，思有目標(biāo)。

3.利用“習(xí)以為?！钡膶?shí)驗(yàn)推進(jìn)課堂 實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的靈魂，新課教學(xué)中離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)同樣離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在課堂上重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，不僅僅能夠調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和氛圍，更重要的是帶給學(xué)生視覺(jué)感受，觸動(dòng)學(xué)生的思維。

比如課題引入時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自選器材來(lái)驗(yàn)證是發(fā)電機(jī)還是電動(dòng)機(jī)；在復(fù)習(xí)到影響感應(yīng)電流方向的因素時(shí)，學(xué)生提到與磁場(chǎng)方向和切割磁感線的運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)。接著我就讓學(xué)生設(shè)計(jì)并展示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中用到了哪些方法？控制變量法和轉(zhuǎn)換法學(xué)生都很容易就回答出來(lái)了，但是當(dāng)我問(wèn)到如何轉(zhuǎn)換的時(shí)候，他們就頓住了，此時(shí)我引導(dǎo)他們思考：你們是如何知道感應(yīng)電流方向發(fā)生改變的？學(xué)生很容易通過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，靈敏電流計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)方向不同。同樣，在復(fù)習(xí)到通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力大小、方向與哪些因素有關(guān)的時(shí)候，學(xué)生很容易就回答出通過(guò)通電導(dǎo)體擺動(dòng)的幅度反映受力的大小，通過(guò)通電導(dǎo)體擺動(dòng)的方向反映受力的方向，通過(guò)前后知識(shí)的類比和知識(shí)遷移，使知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固。在復(fù)習(xí)到通電導(dǎo)體周圍存在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我同樣讓學(xué)生猜想通電導(dǎo)體周圍的磁場(chǎng)方向與什么因素，并自選器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生在不知不覺(jué)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)把整節(jié)課就串聯(lián)起來(lái)了，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中關(guān)鍵能力也進(jìn)一步得到提升。

4.利用“流水無(wú)痕”的拓展提升課堂 復(fù)習(xí)課的教學(xué)當(dāng)然要在學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)地基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，但是這種拓展要在教學(xué)過(guò)程中，悄無(wú)聲息的滲透進(jìn)去，讓學(xué)生提升于無(wú)形中。

比如在分析影響感應(yīng)電流的因素時(shí)，我是從感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件：“閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)”來(lái)分析，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵字，從而得出感應(yīng)電流與磁場(chǎng)和切割磁感線的運(yùn)動(dòng)有關(guān)，進(jìn)一步分析出影響感應(yīng)電流大小和感應(yīng)電流方向的因素。同樣，在分析影響通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力情況與哪些因素有關(guān)時(shí)，通電導(dǎo)體周圍的磁場(chǎng)與哪些因素有關(guān)，我都是通過(guò)這樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維的能力。

另外在整章知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)束后，我并沒(méi)有直接通過(guò)例題鞏固，而是引導(dǎo)學(xué)生反思：磁對(duì)磁有力的作用，磁對(duì)電也有力的作用，你還會(huì)有什么推測(cè)呢？學(xué)生通過(guò)思考分析，很容易得出電對(duì)電也會(huì)有力的作用，并進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。整個(gè)過(guò)程是那樣的順理成章，不留半點(diǎn)痕跡，學(xué)生的思維、推理的能力得到了提升。

當(dāng)然教無(wú)定法，貴在得法，只要適合學(xué)生，以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)習(xí)使他們的各項(xiàng)能力得到提升，這樣的課堂都值得我們?nèi)プ非蟆?/p>