信息技術(shù)與微課程在小學(xué)教學(xué)中的深度融合研究

鐘志德

一、微課程的科學(xué)內(nèi)涵分析

對(duì)微課程概念的界定截至目前沒有一個(gè)統(tǒng)一的定論。最先是由美國(guó)胡安學(xué)院的高級(jí)設(shè)計(jì)師提出“微課程”。微課程的主要內(nèi)容是教學(xué)視頻，除此外，教師在利用微課程時(shí)還要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試以及學(xué)生反饋等方面的相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，主要說明一個(gè)小問題的課程。它并不是視頻切片，目的是為了配合教師授課所需，它與傳統(tǒng)課程的區(qū)別在于；首先，微課程教學(xué)內(nèi)容少，只涉及一個(gè)小問題，或者只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以往的課程涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是系統(tǒng)性的，連續(xù)性的。微課程的內(nèi)容是片段的，不連貫的。此外，提到微課程不得不提及微型媒體，隨著多媒體終端設(shè)備的微型化，越來越多的微型產(chǎn)品涌入市場(chǎng)，這為微學(xué)習(xí)的存在和發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，微課程的時(shí)間段，一般不會(huì)超過10min。微課程的學(xué)習(xí)一般不會(huì)占用學(xué)習(xí)者太多的時(shí)間，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容少，不會(huì)給學(xué)習(xí)者太大的壓力，適合于小學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，微課程應(yīng)用廣泛，全民已經(jīng)進(jìn)入微時(shí)代：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及，2012年12月底，中國(guó)手機(jī)上網(wǎng)用戶的達(dá)到4.2億，隨處可見男男女女拿著手機(jī)看信息，學(xué)英語，上微博，玩游戲。于是微學(xué)習(xí)出現(xiàn)了，當(dāng)下的中國(guó)進(jìn)入了一個(gè)微時(shí)代。在此背景下，學(xué)習(xí)也進(jìn)入微時(shí)代，簡(jiǎn)稱微學(xué)習(xí)，即碎片化學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)一點(diǎn)，只學(xué)最主要的，隨時(shí)隨地借助移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)或ipad），學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。做到簡(jiǎn)單高效，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，也就是說微學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)泛在化，使得學(xué)習(xí)延伸到人們生活中的所有時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)無處不在。

二、微課程在小學(xué)信息教學(xué)中的深度融合

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的年齡特征，從小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題出發(fā)，利用微課程的優(yōu)勢(shì)，如時(shí)間短，內(nèi)容精等來解決信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容枯燥和學(xué)生厭學(xué)等問題，信息技術(shù)過程教學(xué)中，教師在機(jī)房上課時(shí)總會(huì)面臨這樣的問題，學(xué)生注意力難以集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而是相互觀看，隨意走動(dòng)，甚至大吵大鬧，課堂紀(jì)律很難組織。這時(shí)教師可以利用微課程的方法，把所教的內(nèi)容可用分成若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，由點(diǎn)到線；同時(shí)把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組來完成不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。最后安排每個(gè)小組的代表為其它同學(xué)講解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。通過這小小的微課就把整個(gè)課堂的重心交給了學(xué)生，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)他們積極思考，認(rèn)真研究的精神品質(zhì)。微課程可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知情感獎(jiǎng)勵(lì)工具。把微課程融入信息技術(shù)教學(xué)中，才能把學(xué)生的主動(dòng)性，積極性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到有效鍛煉，這正是當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新人才必不可少的。

2.提高教學(xué)質(zhì)量 利用信息技術(shù)對(duì)各學(xué)科的整合對(duì)于小學(xué)生來說同樣具有重要意義，一方面是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于未來的學(xué)習(xí)和工作之中；另一方面是自身的信息素養(yǎng)，使他們能夠在大數(shù)據(jù)時(shí)代，輕松自如地應(yīng)對(duì)海量信息，不被其迷惑和淹沒，真正成為信息的主人。同時(shí)，信息技術(shù)學(xué)科也是在實(shí)踐教學(xué)中最容易被忽略的一門學(xué)科。與其他主科相比，信息技術(shù)這一學(xué)科課時(shí)安排的少，知識(shí)點(diǎn)散，不系統(tǒng)，但其操作性強(qiáng)，與日常生活和學(xué)習(xí)結(jié)合緊密，而微課程的特點(diǎn)恰好可以解決信息技術(shù)這一學(xué)科的弊端，所以，找到二者的結(jié)合點(diǎn)成為關(guān)鍵。信息技術(shù)與微課程的整合不是將二者簡(jiǎn)單的疊加在一起，而是要相互融合，有機(jī)地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，突出學(xué)科作用，使學(xué)校和師生更加重視信息技術(shù)學(xué)科的教與學(xué)。

3.提高課堂教學(xué)效率 對(duì)于課程整合來說，知識(shí)點(diǎn)大致可以分為兩類：一類是書本知識(shí)；另一類是實(shí)踐知識(shí)。理論性知識(shí)學(xué)習(xí)比較缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，不易將外在的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的知識(shí)。一節(jié)課之中學(xué)生很難將所有注意力集中在學(xué)習(xí)上。微課程以“微”字著稱，可以將知識(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)潔易懂的語言描述清楚，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)太多，太散，盡可能保證學(xué)生學(xué)多少，會(huì)多少，更加重視質(zhì)，而不是量。課前可以利用微課程對(duì)信息技術(shù)理論性知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，課中可以利用微課程對(duì)所學(xué)課本知識(shí)進(jìn)行整理，課后利用微課程對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的理解。

由此可見，信息技術(shù)與微課程整合是是改變傳統(tǒng)教學(xué)的有效方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，也是教育教學(xué)改革的迫切需要。

三、微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.授課之前教師可以利用微課程來復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí) 對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧，以便為新知識(shí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。小學(xué)信息技術(shù)這一學(xué)科內(nèi)容比較豐富，涵蓋信息最多，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)有時(shí)候很困難，需要教師利用微課程創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和效果。例如，教授“我了解信息世界”這一課時(shí)教師利用微課程播放一段小動(dòng)畫或者視頻，學(xué)生能夠在生動(dòng)的情境中感受到信息給我們帶來的最大樂趣。

2.在教學(xué)過程中學(xué)生可以使用微課程對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)圖的形式串聯(lián)起來 如在學(xué)習(xí)“多媒體技術(shù)應(yīng)用”時(shí)，形式可以根據(jù)什么是多媒體技術(shù)——多媒體素材的采集——多媒體技術(shù)的應(yīng)用這樣的思路來學(xué)習(xí)。以此為線索，學(xué)生學(xué)習(xí)起來思路會(huì)比較清晰。知識(shí)點(diǎn)也容易梳理從而也可以進(jìn)行層層深入的學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也可以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到由繁到簡(jiǎn)，層層深入。

3.在課后師生可以進(jìn)行互動(dòng) 同步交流學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行異步交流，使教與學(xué)不受限制，自由分配學(xué)習(xí)時(shí)間。微課程對(duì)學(xué)生來說主要是查缺撲漏。因?yàn)閷W(xué)生已有的知識(shí)水平參差不齊。而且他們接受新知識(shí)的能力，自主學(xué)習(xí)的能力也不盡相同，所以很難保證所有學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)的知識(shí)達(dá)到同一水平。利用微課程進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。微課程不僅包含概念性知識(shí)，也有操作性知識(shí)。面對(duì)一些操作的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總有看過即會(huì)的思想，難免對(duì)操作性掌握不精的情況。如在學(xué)習(xí)“做出漂亮的演示文稿”，如何設(shè)置演示文稿的切換效果時(shí)，可以在考核運(yùn)用微課程重新學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。另外，教師也可以使用微課程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，進(jìn)而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更準(zhǔn)確的把握。

信息技術(shù)這一學(xué)科有別于其他學(xué)科還體現(xiàn)在所學(xué)即用方面，它在微課設(shè)計(jì)上就凸顯出理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，教師會(huì)安排上機(jī)實(shí)踐操作的內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力差異很大，再加上計(jì)算機(jī)教室與一般教室的環(huán)境也不同，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師很難兼顧所有學(xué)生，并保證每個(gè)學(xué)生都有相同的輔導(dǎo)機(jī)會(huì)。運(yùn)用微課程可以把所學(xué)內(nèi)容實(shí)踐操作過程的視頻分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生通過微課程可以反復(fù)觀看微視頻，達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的充分理解和練習(xí)。

四、微課程深度融合需要注意的“三性”

1.要與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合緊密，突出實(shí)用性 微課程的應(yīng)用效果逐漸被廣大教師認(rèn)可，其應(yīng)用形式越發(fā)的多樣化，不僅有教師的講解，同時(shí)會(huì)配有卡通動(dòng)畫的電子黑板，這些讓微課程更加生動(dòng)形象，更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，形式與內(nèi)容要相互兼顧，越來越多的教師更加注重微課程形式的豐富，而忽視教學(xué)內(nèi)容的重要性，容易出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。反過來，教師也不能只追求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為只要把課堂實(shí)錄視頻交給學(xué)生就完成了微課程的學(xué)習(xí)，我們要把微課程的多種形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密有效地結(jié)合起來，讓師生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓先進(jìn)的新技術(shù)更好地支撐微課，不斷提高微課程的實(shí)用性，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

2.要為課堂教學(xué)服務(wù)，強(qiáng)調(diào)實(shí)效性 微課程進(jìn)入教育領(lǐng)域后，學(xué)生通過利用微課程來完成課前的預(yù)習(xí)，課堂的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)。其中，師生是共同參與完成的是課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系在一起的，所以師生要對(duì)微課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)來掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并且有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師根據(jù)課堂教學(xué)的情況對(duì)微課程做出及時(shí)調(diào)整，查缺補(bǔ)漏，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。這也對(duì)教師教師提出了更高的要求，課程的應(yīng)用不是簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)出來就可以的，還需要教師對(duì)視頻做一些后期的編輯和處理，如增強(qiáng)一些動(dòng)畫效果，添加一些恰當(dāng)?shù)淖帜坏?，使之更容易被學(xué)生理解和接受，達(dá)到更好地教學(xué)效果。

3.要促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，重視整體性 微課程擁有時(shí)間短，內(nèi)容精等優(yōu)點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化、知識(shí)點(diǎn)之間的孤立性及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不連貫性等缺點(diǎn)，是教師利用微課教學(xué)中不容忽視的問題，因?yàn)檫@些問題的出現(xiàn)關(guān)系到微課程能否順利地開展下去的問題。因此，教師應(yīng)按照一定的知識(shí)體系的規(guī)律和原則，圍繞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)作一門課程的系列微課，那么單獨(dú)的微課就能體系化，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過點(diǎn)的學(xué)習(xí)構(gòu)成線和面，讓知識(shí)像滾雪球一樣，不斷積累，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整合和創(chuàng)新。是微課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。

微課程小而精，是傳統(tǒng)課堂中教學(xué)知識(shí)的濃縮，要將這些濃縮的知識(shí)和學(xué)生的愛好和興趣有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在不知不覺中獲獲得科學(xué)知識(shí)，是微課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用的意義所在。當(dāng)然，微課程也不是萬能的，我們需要揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，將微課程與小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科更好地結(jié)合在一起，更好地為教與學(xué)服務(wù)。