論九年制學(xué)校德育管理的規(guī)范化取向

江發(fā)東

引言：德育管理對(duì)發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)、提高教師綜合素質(zhì)有重要作用。對(duì)九年制學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于班級(jí)分散，學(xué)生間差異較大且素質(zhì)水平參差不齊，因此管理跨度大，應(yīng)用傳統(tǒng)德育管理方式難以實(shí)現(xiàn)全面化、規(guī)范化的德育管理。筆者認(rèn)為，針對(duì)“立德育人，德育為先”的根本任務(wù)，九年制學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善自身德育管理體系，切實(shí)落實(shí)德育管理工作。

一、加強(qiáng)對(duì)教師的督導(dǎo)

教師是德育管理工作的主要實(shí)施者與實(shí)施對(duì)象，加強(qiáng)對(duì)教師的督導(dǎo)可減少教師對(duì)德育管理工作的消極影響。一方面，根據(jù)德育教育的根本要求，對(duì)教師的行為進(jìn)行規(guī)范化管理，并記錄教師的日常德育管理工作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有教師在班級(jí)德育管理中對(duì)學(xué)生采取的體罰、言語(yǔ)侮辱、孤立等不正當(dāng)行為，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)懲。另一方面，轉(zhuǎn)變教師“師本位”的教育觀念，要求教師堅(jiān)持“以生為本”教育理念，樹(shù)立教師的教育信仰，幫助教師樹(shù)立正確的教育觀、職業(yè)觀，使教師將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為自己的根本教育教學(xué)任務(wù)，并充分發(fā)揮教師的榜樣作用，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。

二、建立協(xié)同化班級(jí)管理制度

所謂協(xié)同化班級(jí)管理，指的是以外部環(huán)境的約束及學(xué)生的自我約束為主，讓學(xué)校、教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生等教育主體共同參與班級(jí)管理，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人創(chuàng)造良好條件。建立協(xié)同化班級(jí)管理制度，既可鍛煉學(xué)生的自我約束能力，規(guī)范學(xué)生的行為舉止，又能提高德育管理效率，還能夠推進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)教育。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以聯(lián)合學(xué)校打造班級(jí)德育管理平臺(tái)，借助微信公眾號(hào)展示班級(jí)的日常德育管理情況，如班級(jí)衛(wèi)生、班級(jí)集體榮譽(yù)、小組榮譽(yù)、學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)兵、小組綜合評(píng)比等，并將微信公眾號(hào)內(nèi)容的編寫(xiě)權(quán)利交于學(xué)生，定期輪換值周班長(zhǎng)與值周小組。同時(shí)，要求學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注相應(yīng)的微信公眾號(hào)，向家長(zhǎng)定期推送班級(jí)德育管理情況，并在微信群中對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。教師也可在班級(jí)中成立幫扶小組，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、各方面能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)困生及生活上存在困難的學(xué)生，要求班委對(duì)幫扶過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化管理模式

網(wǎng)絡(luò)化管理模式就是一種將縱向管理與橫向管理相結(jié)合、教學(xué)管理與德育管理相結(jié)合，使參與管理的各個(gè)主體及管理內(nèi)容、管理形式、管理制度形成一張完整的網(wǎng)絡(luò)的管理模式，這對(duì)提高九年制學(xué)校德育管理全面性有積極的推動(dòng)作用。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化管理模式，首先要構(gòu)建由班主任、科任教師、正副班長(zhǎng)及其他班委組成的班級(jí)管理隊(duì)伍，負(fù)責(zé)班級(jí)各項(xiàng)管理活動(dòng)的開(kāi)展及校文化活動(dòng)的安排。其次，建立班主任與科任教師之間、正副班長(zhǎng)與其他班委之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互相監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)互相監(jiān)督，有效杜絕教師不良德育管理行為、學(xué)生不良德育行為的出現(xiàn)，比如說(shuō)教師讓學(xué)生站在教室外邊聽(tīng)課，體罰、辱罵學(xué)生，學(xué)生隨地扔垃圾，不注意個(gè)人衛(wèi)生，欺負(fù)同學(xué)，對(duì)教師態(tài)度不端正等。再次，加強(qiáng)班主任、科任教師與正副班長(zhǎng)、其他班委之間的聯(lián)系，以及正副班長(zhǎng)、其他班委與學(xué)生之間的聯(lián)系，使班主任、科任教師不在班上的情況下，也能通過(guò)正副班長(zhǎng)、其他班委了解到當(dāng)前班級(jí)的德育管理情況。最后，創(chuàng)造良好的班級(jí)管理氛圍，比如說(shuō)設(shè)置小組評(píng)比墻，從衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等多方面促進(jìn)各小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)；設(shè)置班級(jí)榮譽(yù)墻，展示現(xiàn)階段班級(jí)所獲得的榮譽(yù)，以培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力；設(shè)置真心話墻，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)班級(jí)管理的看法，闡述自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題，以及自己對(duì)規(guī)范不良行為的意見(jiàn)或建議，以促進(jìn)班級(jí)德育管理模式的優(yōu)化。

四、引入學(xué)生檔案管理制

學(xué)生檔案管理制就是針對(duì)學(xué)生建立其特有的檔案，記錄學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。九年制學(xué)校學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)生間存在明顯差異，管理起來(lái)較為困難。而引入學(xué)生檔案管理制，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我約束與互相監(jiān)督，提高管理效率。例如，當(dāng)某學(xué)生在校運(yùn)動(dòng)會(huì)或者校文化活動(dòng)中表現(xiàn)良好，且取得了優(yōu)異成績(jī)，教師可將其寫(xiě)入檔案，并對(duì)該學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)其它學(xué)生積極參與校運(yùn)動(dòng)會(huì)或校文化活動(dòng)，為班級(jí)榮譽(yù)添光添彩。再如，當(dāng)某學(xué)生有欺負(fù)其他同學(xué)、參與聚眾斗毆、破壞公物、亂丟垃圾等不良行為，教師也可將其寫(xiě)入檔案中，并對(duì)該學(xué)生予以警示，以防止其再犯同樣錯(cuò)誤，避免其他學(xué)生有樣學(xué)樣。

五、開(kāi)展針對(duì)性德育管理工作

九年制學(xué)校德育管理工作任務(wù)繁重，涉及到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校園綠化、校園衛(wèi)生、班級(jí)板報(bào)、班級(jí)考勤、班級(jí)管理獎(jiǎng)懲、班級(jí)評(píng)比、校內(nèi)住宿、學(xué)困生問(wèn)題解決等多種內(nèi)容。在德育管理中，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展針對(duì)性的德育管理工作，以實(shí)現(xiàn)德育管理的規(guī)范化、統(tǒng)一化。例如，針對(duì)班級(jí)考勤，每天向每個(gè)班發(fā)放班級(jí)考勤表，或者讓每個(gè)班在教務(wù)處領(lǐng)取班級(jí)考勤表。由班主任指定學(xué)生填寫(xiě)每節(jié)課的上課情況及缺勤實(shí)到人數(shù)，要求學(xué)生在每節(jié)課后找科任教師簽名，并在放學(xué)后將其上交于教務(wù)處，由教務(wù)處匯總學(xué)校整體的班級(jí)考勤情況。再如，針對(duì)班級(jí)評(píng)比，每周進(jìn)行一次德育流動(dòng)紅旗評(píng)比，在每個(gè)年級(jí)評(píng)選出德育管理最好的班級(jí)，以激勵(lì)其他班級(jí)做好班級(jí)德育管理工作。又如，針對(duì)學(xué)困生，通過(guò)考試成績(jī)排名了解班級(jí)學(xué)困生總體情況，并對(duì)其集中開(kāi)展多元化的思想教育活動(dòng)，如座談會(huì)、故事會(huì)等。

綜上所述，九年制學(xué)校要實(shí)現(xiàn)德育管理規(guī)范化，可采取加強(qiáng)對(duì)教師的督導(dǎo)、建立協(xié)同化班級(jí)管理制度、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化管理模式、并引入學(xué)生檔案管理制、結(jié)合德育管理內(nèi)容開(kāi)展針對(duì)性的德育管理工作等措施，以促進(jìn)教師及學(xué)生全員參與德育管理，并提高德育管理的全面性。