情景教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐研究

楊慧

為了改善初中生消極的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)初中德育與法制課堂的高質(zhì)量。各初中都采用了新的情境教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式歸納教學(xué)。在新的情境教學(xué)法下，舊的＂填鴨式＂教學(xué)進(jìn)行了全面改革。將以往教師講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立思考，充分優(yōu)化了課堂教學(xué)模式。本文從情境教學(xué)法的概念、功能和具體實(shí)施入手，并對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行了深入的探討。

一、情境教學(xué)法的概念

所謂情境教學(xué)法，就是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和儀器，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的鮮明的教學(xué)場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生深入到知識(shí)的內(nèi)部，進(jìn)行獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)法下，教師的主要職責(zé)是帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的魅力。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供正確的方向指導(dǎo)，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。而不是對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)思維做出嚴(yán)格的要求。教師將大綱中所列的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生深入自己的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱與學(xué)生思維的有機(jī)結(jié)合，并用科學(xué)的教學(xué)方法將書(shū)本知識(shí)＂動(dòng)畫(huà)化＂，實(shí)施高效的教育教學(xué)作業(yè)。

二、情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)學(xué)生深入具體生活情境或其他立體場(chǎng)景時(shí)，他們的學(xué)習(xí)情緒會(huì)不斷高漲，思維和想象能力也會(huì)大大提高。并最終會(huì)表現(xiàn)為對(duì)具體的道德和法治教學(xué)知識(shí)的求知欲望。在教師根據(jù)具體的道德和法治知識(shí)創(chuàng)設(shè)的生活情境中，學(xué)生不僅能真正體驗(yàn)到道德法治的存在，而且在場(chǎng)景模擬的真實(shí)案例下也產(chǎn)生了自己正確的數(shù)值。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量 問(wèn)題往往比問(wèn)題的解決更重要。在道德與法治課堂情境教學(xué)模式下，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的思維，建構(gòu)問(wèn)題。無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且在一定程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。比如在道德法治教育方面，現(xiàn)代社會(huì)＂假貨盛行＂事件的介紹，很容易引起學(xué)生的深思，無(wú)論是廠家的＂制假＂，還是賣(mài)家的＂售假＂，都是道德的缺失，還是法律的違法，而這樣的問(wèn)題可以通過(guò)課堂場(chǎng)景的構(gòu)建引入到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。加深他們對(duì)知識(shí)的理解，最終起到促進(jìn)課堂教育高質(zhì)量的作用。

3.開(kāi)闊學(xué)生的視野和思維 初中教學(xué)對(duì)德育和法制教育的要求不是太高。主要是對(duì)初中階段的青少年進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。為最基本的道德教育和法律意識(shí)鋪平道路。初中道德與法制課堂情境教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅達(dá)到了上述基本教學(xué)目的，而且對(duì)提高學(xué)生的視力也能起到積極的作用。在課堂學(xué)習(xí)中構(gòu)建生活情境時(shí)，新世紀(jì)以來(lái)，教師有意識(shí)地選擇具有典型特征的典型事例。如：引入中國(guó)的共享單車(chē)＂在英發(fā)行＂頻頻遭英國(guó)公民惡意破壞；這不僅可以為學(xué)生在案例分析中樹(shù)立道德法治意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且要上升到國(guó)際道德和法治的高度。使學(xué)生的思維從國(guó)內(nèi)的小民事案件，上升到更開(kāi)闊的領(lǐng)域。

三、情境教學(xué)法在初中道德與法治課堂教學(xué)中的實(shí)施

1.營(yíng)造生活場(chǎng)景 在道德與法治的具體教學(xué)中，課程教師要結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，以生活化的方式構(gòu)建教學(xué)情境。從而使理論知識(shí)盡可能貼近生活，促進(jìn)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。比如在講解基本道德知識(shí)的時(shí)候，我們可以通過(guò)介紹社會(huì)上的＂碰瓷＂現(xiàn)象或生活中的＂讓座問(wèn)題＂，引發(fā)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的思考。該如何看待＂碰瓷＂問(wèn)題，該如何對(duì)待＂讓座＂要求。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 教學(xué)問(wèn)題的構(gòu)建與解決是師生交流的重要途徑之一。也是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑。問(wèn)題的建構(gòu)與解決在道德與法治課堂教學(xué)中占有重要地位。教師要善于利用課件信息展開(kāi)問(wèn)題情境的構(gòu)建。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在法治研究中，要利用書(shū)中輕視他人生命的案例構(gòu)建問(wèn)題，提出＂輕視、傷害他人生命會(huì)違反哪些法律法規(guī)＂等問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材理論主動(dòng)思考和辯論。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握課堂，成為學(xué)習(xí)的主人。

3.創(chuàng)建案例場(chǎng)景 如上所述，案例情景的構(gòu)建有利于拓寬學(xué)生的視野。提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律知識(shí)，所以在道德與法治教學(xué)中不能忽視對(duì)具體事件和案例的介紹和利用。學(xué)生在案例分析中更深刻、更真切地感受到道德與法治學(xué)習(xí)的重要性。比如，近期社會(huì)上廣泛討論的＂病人醫(yī)療單，一天84包紗布＂案例的介紹，將學(xué)生的思考從枯燥的課堂引入具體的醫(yī)學(xué)案例，使之與道德案例產(chǎn)生共鳴，并促進(jìn)學(xué)生的道德法治學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

總之，以情境教學(xué)取代傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，對(duì)德育、德育教育的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。每一所初中都要積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以科學(xué)的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)校道德與法治教學(xué)質(zhì)量的提升。