激勵策略在初中物理課堂教學中的實踐與探索

張海蘭

隨著新課程改革的實施，我們希望從興趣出發(fā)，激發(fā)學生學習的主動性，改變學生被動學習的局面。初中物理教學在初中教學中占有重要的地位。為了有效地提高初中物理教學質量，讓初中生對物理產生良好的印象，能夠積極主動地學習和探究。我們應該在物理課堂教學中運用激勵策略。通過實施激勵策略，增強學生學習物理的自信心；進而有效地培養(yǎng)學生的體能。以下是如何使用激勵策略的解釋。

一、客觀動機法在物理課堂教學中的應用

如果沒有目標，那么學生就只能漫無目的的學習，這也會導致學習上面的態(tài)度會更加懶散。缺乏發(fā)揮主觀能動性。在課堂上，學生很容易受到其他外界因素的干擾，學生不能積極主動地參與到物理課堂教學中來。為此，我們的教師在教學中要注意觀察學生的學習情況。了解學生的心理需求和認知能力。它能幫助學生從教學內容和學生的需要中指明物理學習的方向。讓學生設定正確的學習目標，并通過目標的設定不斷鼓勵學生朝著目標努力。使學生的學習有了方向，學習的效果就會大大提高。

比如班上有這樣一個學生，上課容易走神，需要老師經(jīng)常提醒。而且作業(yè)完成的很不理想。為此，我和這位同學談了談，了解了他的基本情況和他的困難。然后通過鼓勵降低他的學習要求，基本上是基于物理上的概念知識和一些基本的公式，并適當減少了家庭作業(yè)。通過不斷的鼓勵和長期的堅持，學生學習物理的自信心逐漸建立起來了。而且學習的效率也大大提高了。

二、雙參與激勵法在物理課堂教學中的應用

為了提高學習效率，我們需要學生積極參與課堂教學。使學生能夠全身心地投入到課堂中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。除了動力，教師還應該為學生創(chuàng)造一個和諧平等的學習氛圍。讓學生在參與中獲得成就感，讓我們的學生體驗到學習的樂趣，體驗物理的神奇，從而樹立學習物理的自信心。

如果老師想讓每個學生都參與到課堂中來，他們要關注每一個學生在課堂上的表現(xiàn)和變化。比如，在上?？茖W版八年級學習牛頓第一物理定律時，有些學生直接用牛頓第一定律去解決實際問題，給他們布置一些任務，這是比較困難的。那么自然會導致學習能力差的學生不能接受、不愿意參與課堂。為了改變這種狀況，我們可以為這些學生設計一些簡單的物理問題。設計概念和篩選這樣的問題讓他們來完成。讓不同的學生都能參與到課堂中來，樹立他們的自信心。

三、評價與激勵法在物理課堂教學中的應用

如果我們對學生有一個正面的、積極的評價，那么就會給我們學生一種滿足感。從而激發(fā)他們的積極行為。對于初中生來說，如果能給出一個科學合理的評價，對他們來說是非常有意義的。教師的激勵性評價不僅來自語言，還可以是一個動作或一個眼神。也可以通過一些禮品來贈送。然后學生在老師的評價下獲得心理上的滿足，能有效地提高他們的學習動機，使他們更積極地參與到學習中來。另外，教師在評價學生時要注意自己的語言。而教師的語言評價可以為學生提供持久的動力，從而避免負面評價對學生造成的打擊。

比如說我們班上有一些學生在物理學習上有一些困難，所以我們老師應該多加注意。多花時間引導這樣的學生學習，在課堂上鼓勵這些學生，調動其他學生的積極性。經(jīng)過一定時間的堅持，這些學生能很好地參與課堂活動。而且他們對知識的理解能力和運用能力都能得到有效的提高。當學生有了一點進步，教師就需要持續(xù)的激勵，讓學生長期保持對物理學習的信心。

四、改進演示實驗過程，確保學生主動提問

通過演示實驗可以更直觀的將物理知識傳授給學生。根據(jù)初中生的心理特點和認知能力進行分析。運用有趣的演示實驗不僅能調動學生的積極性，還要培養(yǎng)學生各方面的能力。不斷完善實驗演示過程，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗技能是提高學生創(chuàng)新能力的必要前提。并引導學生在實驗過程中提出自己的問題。比如在學習阻力部分，教師可以引導學生利用演示實驗進行學習。研究鉛筆芯的電阻，具體方法是改變鉛筆芯兩側的電壓。采集不同強度的電流，最后得出結論。由于電阻本身是導體，不同的導體對電流的阻礙程度是不同的。學生操作實驗，并做相應的講解。為什么所有的學生都用鉛筆芯，而且在電阻值上有一些差異？電阻產生的原因是什么，電阻與物質的密度是否有關系。通過對這些問題的思考，提高了學生的思維能力。在一定程度上擴大了教與學的范圍，調動了學生的探究欲望。他們的創(chuàng)新能力也得到了提高。

五、創(chuàng)設實驗教學情境激發(fā)學生創(chuàng)新欲望

要想用積極的課堂調動學生的創(chuàng)新欲望，我們要著力為學生創(chuàng)造一個輕松自由的學習情境，教師在自由的教學環(huán)境中為學生提供良好的發(fā)展空間。如果課堂氣氛過于單調，就會大大降低學生學習的積極性。也制約了學生思維的發(fā)展。要達到輕松愉快的教學效果，首先教師要轉變教學觀念。調整傳統(tǒng)的教學模式，運用鼓勵式教學模式與學生形成良好的關系。在整個物理學習過程中，學生要根據(jù)學習內容，清晰地表達自己的想法，與教師進行辯論。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要是讓學生記住實驗原理、實驗注意事項，實驗的過程等。學生們在課后通過死記硬背來記憶這些知識。學生在實驗考試中仍然不能取得理想的成績。因此，有必要改變傳統(tǒng)的教學模式。比如在測量小燈泡的電阻時，教師合理分配學習小組，利用探究式學習測量燈泡的電阻，教師向學生發(fā)放實驗工具，讓學生自己動手操作，并詳細記錄實驗過程中遇到的問題。當學生合作進行小組探究時，對這些問題進行討論并解決。學生要想實現(xiàn)自主創(chuàng)新，就要在日常生活中學習物理。自然而然地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，然后運用相應的對策不斷優(yōu)化自己的創(chuàng)新能力。

六、結論

總之，激勵的目的是使人們處于積極、興奮的狀態(tài)，更好地完成工作。激勵教學是指在教學過程中，教師通過自己的行為或語言來調動學生的學習積極性，激勵教學應以運用情感為基礎，通過調動學生的情感，使學生能夠主動學習、激發(fā)學生的學習興趣。學生對知識的渴望。初中物理課一般單調乏味。學生很難總是全力以赴地學習。這就要求教師在教學過程中充分利用激勵性教學，更好地調動學生學習體育知識的積極性，培養(yǎng)學生的興趣思維，讓學生自主愛上學習。