思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)的應(yīng)用分析

孫娜

一、英語語篇教學(xué)前的準(zhǔn)備

英語語篇教學(xué)的難點(diǎn)就在于中英語境的相互轉(zhuǎn)化，一旦語篇稍有復(fù)雜，人物或者情節(jié)過于龐雜，很多同學(xué)就覺得抓狂。特別是進(jìn)入高中后，語篇變得越來越復(fù)雜，若簡單的采用傳統(tǒng)的閱讀教法，顯得不合時(shí)宜。而此時(shí)就需要思維導(dǎo)圖的引入。

就此可以在閱讀教學(xué)前展開一些思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)備工作，首先教師可以拿出與學(xué)習(xí)的語篇相關(guān)的視頻或者圖片進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生充滿積極性的參與討論。教師則根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容做出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。其次，教材的語篇都配備了相關(guān)的標(biāo)題、副標(biāo)題和精美的插圖，可以據(jù)此讓同學(xué)們以此來猜測(cè)文章的相關(guān)主題。最后，老師需要向同學(xué)們介紹該語篇的體裁。到高中課本中多為故事類記敘文和說明文。進(jìn)行語篇體裁介紹的必要性就在于不同體裁的語篇結(jié)構(gòu)和詞匯的運(yùn)用上都會(huì)有一些差別，學(xué)知道此一方面可以積累相關(guān)寫作知識(shí)，另一方面可以開宗明義，有針對(duì)性的提高閱讀效率。據(jù)此就可以制作出相關(guān)的思維導(dǎo)圖。記敘類導(dǎo)圖分為背景和事件兩個(gè)部分。背景就是語篇發(fā)生的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物等要素。事件就是這些人物干了什么，為什么做這件事，最后導(dǎo)致了什么樣的結(jié)果。說明文的思維導(dǎo)圖一般就是結(jié)構(gòu)式文章，每段都有一個(gè)成分，成分里又有相關(guān)的種類，以此類推，相繼鋪陳開。

二、英語語篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的制作

思維導(dǎo)圖更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一種閱讀策略，即歸納閱讀，歸納閱讀即要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以快速瀏覽文章。而快速瀏覽文章即建立在閱讀前所制作的思維導(dǎo)圖的框架下。此時(shí)，教師首先需要給學(xué)生一個(gè)規(guī)定的時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)可以快速通讀文章，圍繞之前的思維導(dǎo)圖框架找出文章的關(guān)鍵詞，總結(jié)出相應(yīng)段落的大意，隨后以文章的中心為原點(diǎn)向四周進(jìn)行拓展，形成各種一級(jí)分支。這種短時(shí)間的訓(xùn)練并做出歸納可以有效的增強(qiáng)學(xué)生分析、概括主旨的能力。往往在一開始，學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖比較陌生，力不從心，不能夠很好的畫出思維導(dǎo)圖，所以教師需要通過兩堂左右的示范課幫助學(xué)生強(qiáng)本固基，學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖的繪制。在學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖輔助下的閱讀方法后，教師可以圍繞文章出一些有針對(duì)性的練習(xí)題，如例如考試類的選擇題、圖表填空題、內(nèi)容概括題等，檢測(cè)學(xué)生是不是真正的掌握了方法的要義。最后，圍繞思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出的圖形進(jìn)行文章的重點(diǎn)段落和相關(guān)語法知識(shí)的精講。下面以筆者的一堂課為例。選自人教版高一上UNIT3中的第一篇閱讀材料。該語篇內(nèi)容架構(gòu)相對(duì)清晰，很適合學(xué)生做第一次思維導(dǎo)圖的練手。

在課堂開始前，教師就可以以問題的形式進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，可以拋一個(gè)問題：如你去過哪些河？世界上有哪些著名的大江大河？學(xué)生就會(huì)回答，答案各式各樣，涉及國內(nèi)外，課堂氣氛得到了瞬間的活躍。教師將學(xué)生五花八門的答案進(jìn)行整理，通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來。然后教師開始引入正文，問同學(xué)們了解湄公河嗎？同學(xué)們都知道湄公河的哪些事情呢？湄公河由于最近的幾部電影所以同學(xué)們對(duì)其了解不弱，但具體性的還差了一點(diǎn)兒。將學(xué)生的回答同樣用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來。此部分教師完全就是處在一個(gè)啟發(fā)者的地位，并沒有對(duì)學(xué)生的回答做出過多的干涉和糾正，參與討論興趣高漲，課堂氣氛比較活躍。

開始進(jìn)入課堂教學(xué)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章標(biāo)題和分段小標(biāo)題或者第一句話，結(jié)合相關(guān)的課文內(nèi)圖片，進(jìn)行相關(guān)猜測(cè)，激發(fā)閱讀前的懸疑，引導(dǎo)閱讀興趣感。告知學(xué)生相關(guān)體裁。本文是一篇旅游日志，引導(dǎo)學(xué)生在紙上先畫下旅游日志的相關(guān)要素。學(xué)生畫完后教師也公布自己的旅游日志模板。學(xué)生第一次畫思維導(dǎo)圖，難免會(huì)找不準(zhǔn)點(diǎn)，這時(shí)需要教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)。接下來進(jìn)行第一次閱讀，教師發(fā)出指令，圍繞思維導(dǎo)圖，在五分鐘之內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的語篇閱讀，找出相關(guān)要素填充剛才所畫的思維導(dǎo)圖。這主要包括“3W1H1A”的充實(shí)和主旨的完善。學(xué)生陸續(xù)在五分鐘后完成了相關(guān)的歸納閱讀。教師隨機(jī)叫兩到三個(gè)同學(xué)在黑板上展示相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾偏。在進(jìn)行完這個(gè)環(huán)節(jié)后，教師就需要出一些針對(duì)性的問題來考驗(yàn)大家是否真正的閱讀了這篇文章，了解了相關(guān)內(nèi)容和文章感情。最后，教師就可以著手本篇文章中大家所遇到的長難句和難點(diǎn)語法的講解。通過這種思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)形式，可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，有針對(duì)性的提高學(xué)生的英語閱讀和解題能力。

三、語篇教學(xué)后思維導(dǎo)圖的回顧

在語篇基本教學(xué)完畢后，教師可以出三個(gè)左右的選擇題。第一題可以圍繞文章梗概進(jìn)行命題，第二題可以圍繞旅游中的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行命題，第三題可以圍繞人物的性格以及情感進(jìn)行命題。其次就是進(jìn)行內(nèi)容填空題，設(shè)問可以圍繞文章的時(shí)間來進(jìn)行命題，要求學(xué)生圍繞時(shí)間點(diǎn)來歸納他們期間的各種活動(dòng)。這個(gè)問題顯然和剛才的思維導(dǎo)圖思路不一致，就此可以讓學(xué)生回爐再造，考慮問題的方面要全面，再進(jìn)行三到五分鐘的閱讀并畫出圍繞時(shí)間段的思維導(dǎo)圖。學(xué)生最后根據(jù)課堂的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的重新繪制，進(jìn)一步加深文章的理解和方法的運(yùn)用。而后可以根據(jù)畫好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章的鞏固。

四、小結(jié)

思維導(dǎo)圖作為一種新型的英語學(xué)習(xí)方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀效率和“抓重點(diǎn)明細(xì)節(jié)”的核心能力，值得推廣應(yīng)用在教學(xué)課堂中，需要教師緊緊圍繞英語教材，挖掘素材設(shè)問，使課堂變得有材有料，以激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。