小組合作學習在高中地理教學中的應用

楊皓軍

引言：從現階段發(fā)展而言，高中地理教師在實際授課時，理應對學生自身的主體地位予以突出。通過采用小組合作學習的方式，促使學生們自主展開知識探究，分析各個知識點之間的聯系，彼此交換想法，進而提升自身學習的興趣。

一、小組合作學習的基本含義

對于合作學習來說，十分強調學生們之間的協作。教師在課堂中結合教材內容，為學生們提供一些難度相對較高的問題，并讓學生們通過小組的形式展開探究。一般來說，每組學生為5到7人。所有小組都需要在規(guī)定的時間內得出結論，并安排一名學生之后上臺總結。在整個過程之中，教師需要鼓勵學生們積極思考，敢于發(fā)言，認真聆聽，并在活動結束之后，對每組學生們提出的想法給予相應的評價。由于不同學生所占的角度有所不同，對于問題的理解也各不一樣，大家彼此分享之后，對同一問題的理解變得更為深入。不僅如此，學生們的溝通能力也能夠得到有效鍛煉，為綜合水平的提升奠定了良好基礎［1］。

二、在高中地理教學中應用小組合作學習的方法

1.對學生們進行合理分組 在同一個班級之中，不同學生的學習理念和水平均有著較大區(qū)別。如果教師對所有學生采用同一種教學模式，自然會無法滿足不同學生的個人需求。一些能力較強的學生，會認為教師講解的內容過于淺薄和簡單，而能力相對較差的學生，則會認為課堂教學難度過高，無法充分理解。為此，教師便可以嘗試將能力水平十分接近的學生分在同一個小組之中，讓其自由交流。

例如，教師在正式分組之前，對學生們近期作業(yè)完成情況、課堂表現以及考試成績進行深入把握，以此將學生們分為三類小組，分別是基礎組、提高組和拓展組。這其中，將一些有著較強自主學習能力的學生分入到拓展組之中，將一些基礎知識較強，成績偏好的學生分入到提高組之中，而將整體水平相對較差的學生分入到基礎組之中。由于同組學生的整體水平十分接近，因此對于問題的理解也不會有特別大的出入，不會有無法理解他人表達的情況出現。而在作業(yè)布置的時候，教師還可以采用穿插的模式。將拓展組的一些學生插入到基礎組之中，以此將其自身的帶動性作用全部發(fā)揮出來，幫助其他學生共同完成作業(yè)練習。如此一來，小組內所有學生的整體水平都能得到提高［2］。

2.創(chuàng)設良好的學習氛圍 基于現階段的實際情況來看，高中教師在實際授課的時候，仍然以自己為基礎，向學生們進行知識灌輸，學生只能被動完成知識理解。在課堂之中，學生之間很少有機會能夠進行交流，自身參與度大幅度下降，導致學生逐漸對地理知識的學習喪失應有的興趣。為此，教師理應及時采取一些有效措施，對原有的教學環(huán)境展開優(yōu)化，促使學生們可以自主溝通交流，從而提升學習效果。

例如，在進行“各地氣候特征”知識學習的時候，教師便下可以為學生們講解一些我國多個區(qū)域氣候的具體情況，諸如哈爾濱、拉薩以及新疆等，之后再讓學生們通過小組的形式，自主進行資料搜索，了解各個地區(qū)氣候特點你的差異，并選派一名組長進行講解。不同小組調查的地區(qū)各不一樣，實際得到的資料也不一樣，從而使得學生們對于本堂知識的理解變得更為全面，進而充分融入到良好的學習環(huán)境之中，提升教學效率。

3.合理設置教學任務 在應用小組教學方式之前，教師理應將學生之間的能力差異全部考慮進來，以此制定更具合理性的教學任務。在面對基礎組學生的時候，教師應當合理調整學習任務的整體難度，既不能太高，也不能太低，理應和學生們的能力水平保持一致。而面對提高組學生時，在原有基礎知識之外，適當增加一點難度。而對于拓展組學生來說，理應將重心放在個人成長層面，為其提供更多課外知識［3］。

例如，在進行“地理自然災害”的知識學習時，對于基礎組的學生，讓其僅僅完成地理災害的種類和特點的學習即可。對于提高組學生來說，在完成基礎知識之外，還需要認真理解自然災害對于世界人類帶來的巨大影響。對于拓展組學生來說，應當讓其自主進行調查報告撰寫，搜集相關資料，以此掌握更多課外知識內容。

三、結束語

對于高中地理教學來說，通過采取小組合作的方式，可以促使學生們更好地投入到學習活動之中，積極與其他同學展開交流，從而有效完成知識理解，進而提升自身綜合水平。