高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心里研究及教學(xué)建議

毛錦龍

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差距大是當(dāng)下存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象。無論是城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村的學(xué)校里都存在著一定量的數(shù)學(xué)后進(jìn)生，如何提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績成了高中數(shù)學(xué)教師及家長有待解決的一個(gè)難題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的形成原因并不是單一客觀因素，它包含了很多起到關(guān)鍵作用的主觀因素，如下我們將一一進(jìn)行分析。

一、高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心里研究

1.缺乏主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差 高中數(shù)學(xué)不像初中數(shù)學(xué)學(xué)的概念，定理等相對多一些，而更多的是一些集合、映射等近代數(shù)學(xué)知識。比如說冪、函數(shù)的一些問題，這對學(xué)生的立體幾何空間的想象力和邏輯分析、邏輯思維能力要求都很高。這對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，很難引起學(xué)習(xí)的興趣，尤其是一些后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過程中對自己認(rèn)知不足，缺乏自信心，遇到問題只會躲避，缺乏積極探索知識的欲望；在課堂上不注意聽講，沒有做筆記的習(xí)慣或抱有得過且過的學(xué)習(xí)態(tài)度；在課下做作業(yè)的時(shí)候，也會急于從同學(xué)那里求助獲得答案，讓同學(xué)幫助講解難題的解答過程，而不是自己去探索，找出問題的答案；在課余時(shí)間，不會去主動復(fù)習(xí)功課，沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)安排，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。這樣長期缺乏主觀能動性的情況，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，成績跟不上，缺乏解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.錯(cuò)誤的價(jià)值觀、人生觀的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差 筆者在進(jìn)行一些后進(jìn)生的觀察與走訪后發(fā)現(xiàn)，他們中一些人的人生觀、價(jià)值觀受到了錯(cuò)誤的影響，而這些影響多來自于他們的家庭。有些家長認(rèn)為“讀書無用”。在他們看來，現(xiàn)在很多大學(xué)本科畢業(yè)的畢業(yè)生都很難找到一份滿意的工作，甚至有的學(xué)生畢業(yè)后一個(gè)月就掙一兩千塊錢。還有的家長片面的認(rèn)為自己創(chuàng)業(yè)，做好買賣比學(xué)啥都強(qiáng)。這些家長本身自己受過的教育就不多，所以對于教育的看法也不全面，更不用說能教好孩子了；還有一類家長對孩子過于嬌慣和溺愛。孩子說什么是什么，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)，對于孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度展現(xiàn)出一種放任自流的方式。久而久之，孩子就會長期缺乏學(xué)習(xí)的積極性從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的下滑。在孩子的學(xué)習(xí)管理和教育方式上，有些家長甚至選擇簡單粗暴、隨意打罵的方式，這樣在物質(zhì)上不能得到很好的滿足，精神上又長期得不到安撫情況致使孩子喪失了對生活和學(xué)習(xí)的信心，建立不正確的人生觀和價(jià)值觀，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣，甚至做出輟學(xué)等決定。

二、轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建議

在研究中發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也都有一定的問題。因此，加快高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)乃至其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)都有重要的影響和積極的意義。

1.積極改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 高中數(shù)學(xué)相比較其他學(xué)科來說顯得更為抽象。傳統(tǒng)的教育方法都是老師一味地講解，灌輸給學(xué)生。這樣導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)定義及知識的理解程度掌握得比較吃力。因此，在教授高中數(shù)學(xué)課時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，弱化教師的主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，提高學(xué)生的主體意識。讓學(xué)生自己分析，自己參與，自己探索并找出解決問題的規(guī)律并加深理解。在這一過程中，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師再在給予指點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而學(xué)會新方法，提高自己解決問題的能力。

同時(shí)，教師還以采取“優(yōu)生帶差生”的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的不同將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，保障每個(gè)組里學(xué)習(xí)成績好一些的學(xué)生可以幫助學(xué)習(xí)弱一些的學(xué)生。讓學(xué)生間彼此幫助，相互監(jiān)督，最后將情況反映給教師，由教師做最后的指導(dǎo)工作。這樣不僅有利于學(xué)生間的相互進(jìn)步，還提高了教師的工作效率。

2.關(guān)愛后進(jìn)學(xué)生，加強(qiáng)價(jià)值觀教育 很多高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的過程中都遇到了或多或少的心理問題。不論這些問題產(chǎn)生的原因是來自學(xué)?；蛘呤瞧浼彝?。這些都不利于他們建立正確人生觀、價(jià)值觀。這就要求高中教師對于這些后進(jìn)生給予更多的關(guān)愛。無論是在課前還是課下，多給學(xué)生提問的機(jī)會，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)后進(jìn)生，同時(shí)身體力行得去感染那些“優(yōu)等生”幫助后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生的學(xué)習(xí)以及心理，如果他們感受到身邊的溫暖。同時(shí)，教師還要幫助這些后進(jìn)生建立正確的知識觀，人生觀、教育觀，就業(yè)觀等等，讓他們?nèi)嬲J(rèn)識學(xué)習(xí)知識和接受教育的重要性。要讓他們了解，作為新一代的年輕人，學(xué)習(xí)知識是培養(yǎng)自身能力，提高自身修養(yǎng)的有效途徑。最后，教師還要加強(qiáng)與后進(jìn)生的家長的溝通與聯(lián)系，保證及時(shí)的把學(xué)生在學(xué)校的情況反映給家長，并加強(qiáng)給學(xué)生家長正確教育觀念的滲透，保障每一位學(xué)生家長都能給孩子最好的教育及關(guān)心，一起來幫助那些后進(jìn)生完成轉(zhuǎn)化。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師要改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，調(diào)動后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，對這些后進(jìn)生給予更多的關(guān)愛，注重他們心理健康的發(fā)展。