導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用研究

常真卯

初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)部分學(xué)生來說是枯燥無味的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。這就需要教師積極響應(yīng)新課程教學(xué)改革目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式。筆者提出“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”式的教學(xué)模式，加大教師與學(xué)生的交流積極性。通過問題導(dǎo)入、學(xué)生自學(xué)、師生互動(dòng)、教師精講等環(huán)節(jié)，將繁瑣的知識(shí)點(diǎn)通過系統(tǒng)的組合方式組織到一起，讓學(xué)生直觀地了解知識(shí)點(diǎn)。以此鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

首先可以提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)、教學(xué)理念以及教學(xué)能力提出了更高的要求，改變了以往傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師以學(xué)生為教學(xué)主體，重視學(xué)生在教學(xué)期間的主體作用，改變了應(yīng)試教育理念，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的最大化，加強(qiáng)了師生互動(dòng)關(guān)系，促使了師生互動(dòng)的良性穩(wěn)定發(fā)展。其次可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式有利于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的積極性。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”主要通過場(chǎng)景模擬以及小組討論等方法有效培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、應(yīng)用能力以及思考能力。實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生可以將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用至情境中，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)化與生活化，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)綜合型的高素質(zhì)人才。最后有利于構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”屬于新課程改革的重要措施，其主要體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，可以充分渲染教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式下，教師還可以統(tǒng)一講解重難點(diǎn)問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，真正構(gòu)建了高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的應(yīng)用策略

1.營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)習(xí)環(huán)境可以更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，若課堂氛圍較差，則學(xué)生很容易會(huì)分散注意力，從而無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。而在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式下，學(xué)生可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，提升自身的思維創(chuàng)新能力。初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)中存在較大難度，對(duì)此教師應(yīng)引入“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式，展開小組合作學(xué)習(xí)、由于每位學(xué)生的理解能力各不相同，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也存在差異，通過小組交流可以有效拓展解題思路，使得學(xué)生之間可以互相借鑒。除此之外，通過小組合作學(xué)習(xí)還可以改善師生關(guān)系，真正活躍了課堂氛圍，提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)導(dǎo)綱 自主學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可以預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面了解以提升學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)綱時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，確保導(dǎo)入問題的質(zhì)量性，促使學(xué)生自主積極思考。同時(shí)，預(yù)習(xí)期間，學(xué)生還應(yīng)標(biāo)記遇到的疑難問題，并在課堂聽課時(shí)有效解決，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“一次函數(shù)”時(shí)，教師應(yīng)通過問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)，要求學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)知識(shí)，并分組進(jìn)行回答。之后將導(dǎo)綱展示給學(xué)生，要求其自主學(xué)習(xí)函數(shù)的圖像概念及圖像特點(diǎn)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境 初中數(shù)學(xué)知識(shí)具備較強(qiáng)的邏輯性，且比其他學(xué)科更為枯燥乏味，很多初中學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)恐懼的心理，無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用情境教學(xué)方法，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。在設(shè)置問題情景時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重提出創(chuàng)新性問題，充分發(fā)揮問題情境的作用。比如在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“等腰三角形”時(shí)，教師可以為學(xué)生講解故事情境“老師不小心將一個(gè)等腰三角形玻璃板弄碎了，只留下底邊與一角，應(yīng)該怎樣拼好這塊玻璃板呢？”，這樣便可以有效激發(fā)學(xué)生的探究心理，從而主動(dòng)思考答案。

4.課堂問題應(yīng)注重梯度性 初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度屬于逐漸遞增，各知識(shí)點(diǎn)之間存在一定的邏輯關(guān)系。實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)在結(jié)合知識(shí)點(diǎn)難易程度的基礎(chǔ)上提出問題，確保學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)一步深入探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘”時(shí)，教師課前應(yīng)向?qū)W生提出“m（c＋d）=me＋md”，利用（a＋h）替換m，結(jié)果會(huì)怎樣呢，這樣便突出了教學(xué)重點(diǎn)。此后，教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生講解多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W生提問相乘期間注意的問題，這樣梯度性的提出問題便可以使學(xué)生更好的分析問題，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.布置多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè) 作業(yè)主要為了更好的鞏固課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)此教師應(yīng)布置高質(zhì)量的作業(yè)，注重作業(yè)的多樣性。且教師也應(yīng)通過作業(yè)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“三角形全等判定”時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)三角形中有兩條邊對(duì)應(yīng)相等，非兩邊夾角相等，那么兩個(gè)三角形全等嗎？通過布置作業(yè)，使學(xué)生深入理解全等三角形知識(shí)。

結(jié)語：總而言之，從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況來看，將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革的潮流中站穩(wěn)腳步。那么在今后的教學(xué)中，教師要積極挖掘?qū)W(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用策略，探索與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的契合點(diǎn)，以科學(xué)的策略實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，打造創(chuàng)新高效的教學(xué)模式。