針對學生差異的高中物理有效教學研究

尹先哲

與初中物理知識學習方法不同的是，學生的知識基礎、能力水平以及學習方法體現(xiàn)出差異性，這些都會影響到學生的學習成績。針對學生在學習物理知識過程中出現(xiàn)的差異性特點，教師在教學中應采用有效的教學方法，在有限的課堂教學時間內提升教學效率和質量，有助于學生物理成績的提升。

一、教學目標策略

高中物理設置教學目標，教師應以因材施教的原則，結合物理教材內容，將教學目標作為開展教學工作的起點和終點，根據(jù)學生的學習能力等，制定符合學生學習的教學方法，主要以分層教學方法為主，讓不同層次的學生可以學習到適合的物理知識。因此，教學目標是實施分層教學策略的基礎，在每個層次內設立相應的教學目標，有助于學生由易到難、由淺入深的掌握物理知識。

鄧文卓在《課時“瓶頸”三突破》中詳細指出在教學中教師可以設立激勵目標，設立激勵目標是希望學生獲得教師的獎勵，通過獎勵滿足學生對完成目標的渴望，有助于增強學生的學習信心。教師設立的獎勵應根據(jù)學生學習能力而定，切記過高的目標會影響到學生學習的積極性，致使學生在完成教學目標過程中，由于無法完成而失去對物理知識學習的興趣和欲望［1］。

蔡麗珍等人在《論物理教學中的科學方法教育》一文中指出教師所設置的教學目標，在教學中應與學生積極的互動。教師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，應以學生作為教學主體，鼓勵學生自主學習，引導學生在學習時對問題展開分析、討論，既能培養(yǎng)學生自主學習能力，還能使學生的學習效率和質量提升［2］。教師設置合理的教學目標，學生在完成目標過程中，可以優(yōu)化課堂教學過程，使教學環(huán)境更加輕松活躍，進而激發(fā)學生的學習興趣。

二、講授策略

在課堂教學中，教師可以將學生分為A、B、C三個層次，劃分層次時按照學生的學習能力由高到低劃分的。在對A層次學生進行課程講解時，教師應以雙基教學原則，實施精講精練的教學策略，既對教材內的例題和習題進行深入的講解，還鍛煉學生更高難度題型以及解題技巧的能力，讓A層次的學生學習成績可以更加的提升。在對B層次學生進行講解時，以解決物理問題為原則，培養(yǎng)學生對問題的探究能力，為學生布置更多的題型練習，引導學生進行獨立思考、獨立學習、獨立解決物理問題。在對C層學生進行講解時，以講解基礎知識為主，要求學生掌握基礎物理概念，可以解決基礎問題，讓學生可以跟上整體教學進度，避免學生落后于其他同學，同時要關注學生的學習狀態(tài)，并給予相應的鼓勵，增強學生的學習信心。

講授策略還是以分層教學為主，在實際教學中，整體班級實施分層教學策略，需要根據(jù)教材內容而開展教學。

例題1，講解摩擦力例題時，若用勁度系數(shù)k=490N／m的彈簧沿水平方向拉一個木板，在水平桌面上做勻速直線運動，彈簧的長度為12cm。若在木板上放一質量為5kg的物體，仍用原彈簧沿水平方向勻速拉動木板，彈簧的長度變?yōu)?4cm，試求木板與水平桌面間的動摩擦因數(shù)μ。根據(jù)摩擦力公式可知，處在滑動狀態(tài)的摩擦力公式為f=μN，說明N為接觸面間的彈力，可以大于G、等于G、小于G；μ為滑動摩擦系數(shù)，只與接觸面材料、粗糙程度產(chǎn)生聯(lián)系，與接觸面積大小以及運動快慢、正壓力N沒有關系。由此可知在解答該例題時，木板在水平桌面上勻速運動狀態(tài)下，彈簧的拉力為Fk1=F=μFN1，木板與桌面間的彈力FN1=m木g，則Fk11=m木g；當木板上放一質量為△m=5kg的物體時，木板與桌面間的彈力FN2=（m木＋△m）g，彈簧的拉力Fk2=μFN2=μ（m木＋△m）g，由公式Fk2-Fk1=μ△mg=k△x，μ=k△x／△mg=490×（14-12）×10-2／（5×9.8）=0.2。

例題2，在講解功率例題時，一塊木板長度為L、質量為M，在光滑的水平面上，木板右端放置一塊小木塊，質量為m，在右端施加水平力F，該力為恒力，力度大小剛好將長木板從小木板下抽出，設長木板與小木塊間摩擦因數(shù)為μ，求在拉動過程中所做功的大小。該題目中涉及物體相對運動的知識，求所做的功時，將摩擦力聯(lián)系在一起，將水平面設置為參照物，根據(jù)牛頓第二定量，先求出長木板相對于平面移動中的位置，再求出恒力F所做的功。由F=ma公式可知，。設在抽出木板過程中所需時間為t，在t時間內m與M位移為Sm=amt2／2，SM=aMt2／2，得出SM=Sm＋L，L=（aM-am）t2／2，t2=2ML／［F-μg（M＋m）］，SM=（F-μmg）L／［F-μ（M ＋m）g］，最終得到WF=FSM=FL（Fμmg）／［F-μ（M＋m）g］。

三、課堂作業(yè)和家庭作業(yè)策略

高中階段的學生需要教師給予精神上的鼓勵，以此激發(fā)學生的學習興趣，在實施課堂作業(yè)和家庭作業(yè)教材策略時，教師應按照分層的方法，對A、B、C三個層次的學生布置對應的作業(yè)。在對A層次學生布置作業(yè)時，教師要求學生在完成課內作業(yè)的同時，還應布置更高難度的題目，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望和學習興趣，讓學生不滿足現(xiàn)有的學習難度。在對B層次學生布置作業(yè)時，在完成課內作業(yè)的同時，教師應要求學生多加練習相同的題型，讓學生可以鞏固所學的知識。在對C層次學生布置作業(yè)時，應布置課內較為基礎作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)過程中，注意作業(yè)中可能出現(xiàn)的錯誤，并按照基礎知識掌握要求，反復進行練習，保證基礎題型可以正確的解答。

結語：針對高中物理教學中，學生認知水平、學習能力等相關能力存在的差異性特點，教師在教學中應實施有效的教學策略，將學生按照學習能力實施分層教學策略。以因材施教的原則，根據(jù)教材內容設置教學目標，在實際教學中實施講解策略，讓學生通過題型，對應自己的能力練習解題能力。最后，教師應強化課堂作業(yè)和家庭作業(yè)策略，對每個層次的學生布置相應的作業(yè)，有助于學生物理解題能力、知識理解能力等能力的提升，進而增強學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生對物理知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。