高中物理培養(yǎng)學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)策略的研究

唐平

我們都知道，自主、合作、探究是新課程改革過程中的三大熱門詞匯。但其實(shí)，三者之間并非獨(dú)立存在且毫無關(guān)聯(lián)的，恰恰相反，三者是相互聯(lián)系、相互影響的。而合作作為其中的一個(gè)重要板塊，它自然也能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展。相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式課堂而言，這種課堂模式突破了固有的框架，也挑戰(zhàn)了教育者對(duì)課堂的絕對(duì)占有權(quán)。

一、科學(xué)分組，高效合作

在高中物理課堂上，教育者如果想對(duì)合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行恰當(dāng)應(yīng)用，首先需要做的就是進(jìn)行科學(xué)的物理學(xué)習(xí)小組劃分。那么，怎樣的小組劃分才是科學(xué)的、合理的呢？首先，教育者需要確保自己的教學(xué)理念是現(xiàn)代化、正確化的。在此基礎(chǔ)上，教育者還需要對(duì)班上學(xué)生的基本情況做到了如指掌，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、心理狀況有一個(gè)全方位的了解。只有這樣，分組才能夠做到科學(xué)以及合理。

例如，教育者在分組時(shí)，需要遵循同質(zhì)分組或者異質(zhì)分組的原則。就拿同質(zhì)分組來說，教育者可以將基本情況相似的學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，從而對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。由于組內(nèi)成員的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距不大，且性格特征、思維特點(diǎn)類似，因此，教育者便可以對(duì)他們提出同樣的學(xué)習(xí)要求，這樣有助于整個(gè)小組整體質(zhì)量的提升。而從異質(zhì)分組的角度來說，教育者便可以將物理基礎(chǔ)水平不同、性格特點(diǎn)各異的學(xué)生分為同一個(gè)小組，從而達(dá)到相輔相成、相互促進(jìn)的教學(xué)效果。物理成績(jī)好的學(xué)生可以帶領(lǐng)物理成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，性格外向的學(xué)生可以幫助內(nèi)向的學(xué)生成長(zhǎng)，這種分組方式同樣可以達(dá)到非常良好的合作學(xué)習(xí)效果。

二、善用資源，高質(zhì)合作

在高中物理課堂上，為了保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教育者應(yīng)該善用各種資源、各種設(shè)備，以此來達(dá)到高效合作學(xué)習(xí)的效果。比如，教育者可以將以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)作為切入點(diǎn)，將其應(yīng)用到課前導(dǎo)入、課堂授課等環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。

以《摩擦力》為例，教育者在對(duì)其開展課堂教學(xué)時(shí)，便可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。比如，教育者可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)摩擦力展開更加深入的探究。學(xué)生的合作探究結(jié)束后，教育者還需要針對(duì)學(xué)生的探究情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。為了使補(bǔ)充的效果更加理想，教育者便可以對(duì)多媒體進(jìn)行合理的利用以及安排，比如將實(shí)驗(yàn)過程用多媒體呈現(xiàn)出來。這樣的話，學(xué)生便可以對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有一個(gè)更加清晰以及全面的了解，這對(duì)其物理學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化是非常有利的。除了現(xiàn)代技術(shù)以外，教育者還可以從實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器入手，將它們恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到高中物理課堂的合作學(xué)習(xí)過程中，讓合作學(xué)習(xí)的過程能夠更加豐富和精彩。

三、耐心指導(dǎo)，充分參與

作為一種新穎的、現(xiàn)代的學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高中物理課堂上不可缺少的一個(gè)部分。為了保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效果，教育者不僅需要對(duì)學(xué)生的課堂主體性加以保證，也需要對(duì)自身的主導(dǎo)性加以重視，只有雙管齊下，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)才能夠順利展開。雖然高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我控制能力、獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，但是，他們?cè)谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，同樣不能缺少教師的指導(dǎo)以及引導(dǎo)。教育者必須主動(dòng)的、充分的參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，千萬不能僅僅充當(dāng)旁觀者。教育者必須對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及合作學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種問題有一個(gè)較為明確的認(rèn)識(shí)和了解，然后再根據(jù)了解到的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)和安排。

例如，在對(duì)《探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》開展教學(xué)時(shí)，教育者便可以組織學(xué)生對(duì)其開展合作探究。首先，教育者可以展示一些與平拋運(yùn)動(dòng)有關(guān)的圖片，從而引導(dǎo)學(xué)生得出平拋運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)。接著，教師便可以組織學(xué)生合作完成一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的小球和紙片，將它們放在桌子邊上，并將它們彈出去。在學(xué)生合作完成實(shí)驗(yàn)的過程中，教育者便可以適時(shí)的拋出一些問題，比如讓學(xué)生思考：哪個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是平拋運(yùn)動(dòng)？這樣的話，學(xué)生在合作探究的過程中便能夠更有目的性和方向性，合作學(xué)習(xí)的效果自然也就會(huì)更加顯著。除此以外，教育者還可以參與學(xué)生的課堂討論，針對(duì)他們的發(fā)言給出自己的想法以及觀點(diǎn)，或者是分享一些自己的意見和建議。在合作學(xué)習(xí)的尾聲，教育者還需要進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，對(duì)本次合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。比如，教育者可以提出學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并且根據(jù)這些問題給出自己的意見，讓學(xué)生能夠有一個(gè)比較明確的改進(jìn)方向和努力方向。另外，教育者也可以提出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持，讓合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量能夠達(dá)到一個(gè)新的高度。

總結(jié)：總而言之，作為高中物理課堂上的一種新穎的學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)還存在一些不容忽視的問題，有待教師和學(xué)生改進(jìn)和完善。教育者如果想凸顯出合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價(jià)值，就必須對(duì)其進(jìn)行精心的策劃以及安排，以此來保證其有效性和實(shí)效性。只有這樣，合作學(xué)習(xí)策略才能夠?yàn)楦咧形锢碚n堂增色添彩。