思維導(dǎo)圖輔助初一歷史復(fù)習(xí)的應(yīng)用策略研究

繆愛云

在現(xiàn)今社會中，簡潔易懂的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到重視，并且針對歷史教學(xué)中歷史知識點(diǎn)較繁瑣，相似事件多且涉及面較廣的問題，思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中受到教師和學(xué)生的極大追捧且應(yīng)用越來越廣泛，思維導(dǎo)圖可以拓展中學(xué)歷史研究視野并建構(gòu)單元復(fù)習(xí)模式，在思維導(dǎo)圖理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)上為高效復(fù)習(xí)提供有效參考。在歷史課堂教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以對知識進(jìn)行整合從而讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行整體把握，通過對每個單元的知識結(jié)構(gòu)梳理可以理清學(xué)生復(fù)習(xí)的思路并加強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握，局部和整體相結(jié)合與所學(xué)內(nèi)容和拓展知識相結(jié)合可以有效提高歷史復(fù)習(xí)的效率。

一、歷史復(fù)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性 在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)復(fù)習(xí)中，多是由教師帶領(lǐng)學(xué)生大致過一遍歷史課本和重要知識點(diǎn)而不再細(xì)致講解，并且在前期學(xué)習(xí)過程中教師會按先后章節(jié)順序單純講解課本內(nèi)容，所以學(xué)生在后期往往會忘記一些知識點(diǎn)，只能通過死記硬背來再次熟悉知識點(diǎn)，在考試前學(xué)生通常經(jīng)過大量訓(xùn)練和考試來測試并鞏固知識點(diǎn)，這些低效率且繁瑣的復(fù)習(xí)方法會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并消減學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和積極性。

2.學(xué)生對知識碎片化聯(lián)系且體系不完整 歷史教學(xué)中存在著歷史知識點(diǎn)較繁瑣相似事件多且涉及面較廣的問題，學(xué)生通常會混淆知識點(diǎn)或忘記知識點(diǎn)以至于學(xué)習(xí)歷史困難重重而降低了學(xué)習(xí)的信心，對于學(xué)生而言僅僅聽取老師的口頭講解和學(xué)習(xí)課本知識是很難將知識串連起來的，更難以在頭腦中自己構(gòu)建并形成完整的知識體系來進(jìn)行靈活的運(yùn)用。教師帶領(lǐng)的復(fù)習(xí)通常是對課本內(nèi)容按照章節(jié)順序進(jìn)行梳理和重復(fù)，很少將各知識點(diǎn)串聯(lián)起來形成一個總體的思維來告訴學(xué)生，而學(xué)生有老師帶領(lǐng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣就很少會形成自己的復(fù)習(xí)方法，只是對知識點(diǎn)的碎片化記憶根本不能形成自己的知識體系。

3.重復(fù)記憶并且思維發(fā)散較少 在歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生和老師通常采用重復(fù)記憶的方法來加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象以應(yīng)對考試。長期受到灌輸式教學(xué)影響的學(xué)生的發(fā)散聯(lián)想能力較差并且思維方式也不夠靈活。機(jī)械重復(fù)記憶容易弱化聯(lián)想思維，因?yàn)閷W(xué)生對太多還枯燥的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)背誦這種單純記憶的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，在剛開始時(shí)記憶率會高一些，但是會隨著時(shí)間的延長和知識點(diǎn)的增多混淆記憶或忘記知識點(diǎn)。在注重成績高于注重學(xué)生思想培育的學(xué)習(xí)教育機(jī)制中，重復(fù)記憶的方法雖然有效短期記憶但是不利于學(xué)生今后學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖輔助初一歷史復(fù)習(xí)的應(yīng)用策略研究

1.利用思維導(dǎo)圖提高理解力 在信息大爆炸的大數(shù)據(jù)時(shí)代，人們只用長期的閱讀無法滿足人們在短時(shí)期內(nèi)了解并解決繁瑣的任務(wù)的要求，而思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方法可以用多樣的圖畫形式和充分的表達(dá)方式，來刺激大腦和吸引眼球并且增強(qiáng)人們的解讀能力和探究的欲望。思維導(dǎo)圖可以將思維的放射性過程表現(xiàn)為文字與線條和圖形的結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣以達(dá)到比只有文字閱讀更好的表達(dá)效果來提高學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的質(zhì)量和改善學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生可以在做課堂筆記時(shí)可以充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)來提高學(xué)生的記憶力。其實(shí)在思維導(dǎo)圖的初始發(fā)展階段當(dāng)中許多國內(nèi)外學(xué)者將它廣泛應(yīng)用于商業(yè)和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，國內(nèi)的學(xué)者在近年來也開始注意思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢，而其中的教育工作者嘗試將思維導(dǎo)圖引入學(xué)科教學(xué)之中以期促進(jìn)教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展。

2.利用各種研究方法輔助復(fù)習(xí) 思維導(dǎo)圖中的研究方法主要包括通過閱讀有關(guān)的經(jīng)典的文獻(xiàn)獲得成果的文獻(xiàn)法，在實(shí)踐中認(rèn)真觀察事物發(fā)展過程而后獲得研究成果的觀察法，在研究實(shí)施階段通過觀察比較并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來得出研究結(jié)果的行動研究法。在歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)中我們要借助本校圖書館館藏的有關(guān)思維導(dǎo)圖的書籍并進(jìn)行查閱和理解記憶來加深對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶，通過對書中重要知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行認(rèn)真地觀察和了解還有特殊的記憶和復(fù)習(xí)，經(jīng)過對不同卻又相似度極高的歷史事件要了解清楚其中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，經(jīng)過兩者詳細(xì)的對比和分析加深學(xué)生對這兩件歷史事件的了解和記憶。

3.將思維導(dǎo)圖與歷史知識結(jié)構(gòu)結(jié)合 不管是從縱橫向的哪個角度來看歷史所包含的方面都特別廣，歷史知識結(jié)構(gòu)可以按歷史活動和社會文化形態(tài)還有歷史發(fā)展過程等多個方面來進(jìn)行分類，而歷史這一特性正好與發(fā)散且表達(dá)方式極多的思維導(dǎo)圖的特性相結(jié)合，并且通過初中歷史知識特點(diǎn)和思維導(dǎo)圖的八種普遍類型的結(jié)合可以有效利用各種思維導(dǎo)圖圖形氣泡圖或多重氣泡圖，多重流程圖和括號圖還有枝狀圖及時(shí)間軸等進(jìn)行，通過這些直接明晰的圖形可以是學(xué)生更加容易的理解。

4.利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識體系 利用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整且利于高效復(fù)習(xí)的知識體系，在復(fù)習(xí)歷史課本內(nèi)容時(shí)可以有效串連繁瑣的內(nèi)容和體系龐大的知識點(diǎn)以及零碎的重點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的重復(fù)記憶與題海戰(zhàn)術(shù)的費(fèi)事低效的復(fù)習(xí)方法，利用不同的思維導(dǎo)圖類型來開展歷史概念記憶策略和歷史事件梳理策略，歷史圖片匹配策略及歷史史實(shí)拓展策略來使學(xué)生有被動性復(fù)習(xí)改為主動性復(fù)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位并培育他們的歷史思維能力，提高學(xué)生歷史學(xué)科復(fù)習(xí)的積極性和自信心并改善復(fù)習(xí)的效率。培育學(xué)生的歷史時(shí)空觀念以建立完整有序且清晰明確的知識體系。

三、結(jié)語

初一歷史的學(xué)習(xí)是學(xué)生未來學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，因此做好初一歷史復(fù)習(xí)的工作至關(guān)重要，用思維導(dǎo)圖來輔助初一歷史復(fù)習(xí)，不僅可以達(dá)到提高學(xué)生熱情和復(fù)習(xí)效率的良好效果還可以培育學(xué)生的歷史思維能力，