新課改背景下提高初中地理教學(xué)有效性策略探討

湯菊蘭

初中地理課堂的質(zhì)量和有效性的提高，對(duì)于學(xué)生能否充分地理解和掌握地理知識(shí)，能否讓學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展都具有十分重要的意義，同時(shí)也在初中地理教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。本文以地理實(shí)踐教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，提出了以下幾種策略：教學(xué)中注重師生平等關(guān)系的建立，注重分層次教學(xué)方式的實(shí)施，注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用等，下面將詳細(xì)地對(duì)這些方法做出介紹。

一、傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.師生對(duì)地理課程的重視程度不夠

相對(duì)于傳統(tǒng)的中考科目，地理學(xué)科往往被視為“副課”，其教學(xué)地位與語(yǔ)、數(shù)、外等“主課”相比甚低，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得不夠積極，也提不起學(xué)習(xí)興趣?！案闭n”意識(shí)造成許多學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)不夠重視，所以在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)接受教師的講解，讓地理教學(xué)變成教師的“獨(dú)角戲”。

2.地理課堂教學(xué)缺乏活力

首先，傳統(tǒng)的地理教材內(nèi)容過(guò)于生硬，學(xué)生難以快速理解和掌握，教師以灌輸教學(xué)為主，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，不能積極地參與課堂教學(xué)。其次，很多地理課堂教學(xué)缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，造成抽象的知識(shí)不能具體化和形象化，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響地理教學(xué)的效果。

二、初中地理課堂教學(xué)策略的改進(jìn)

1.注重師生平等關(guān)系的建立

在地理教學(xué)過(guò)程中一定要重視師生關(guān)系，尤其是要重視構(gòu)建師生的平等關(guān)系。因?yàn)榻處熢谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的主導(dǎo)地位，當(dāng)前的部分教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的主觀表現(xiàn)不能得到有效的體現(xiàn)，而教師在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，依然扮演著“領(lǐng)導(dǎo)”的角色，這不利于師生平等關(guān)系的構(gòu)建。這種不平等的關(guān)系會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不利的影響，不難看出在這樣失衡的關(guān)系中教師與學(xué)生處于不同的地位，教師已然變成了教學(xué)的“主體”，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只能被動(dòng)地接受，更談不上表達(dá)自己的想法了，直接限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生失去了地理學(xué)習(xí)的興趣。所以，在地理教學(xué)的過(guò)程中一定要?jiǎng)?chuàng)建起平等的師生關(guān)系，這是提高課堂效率與質(zhì)量的基本前提。

2.注重分層教學(xué)方式的實(shí)施

由于學(xué)生的地理知識(shí)水平良莠不齊，造成了學(xué)習(xí)差異。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要采用連貫的教學(xué)方法應(yīng)對(duì)這種情況。分層教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的地理水平，而且還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

例如，以“大洲和大洋”部分的內(nèi)容為例，在分層教學(xué)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)。首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以把學(xué)生大致分為三個(gè)等級(jí)：A、B、C。根據(jù)這三個(gè)等級(jí)的具體差異，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A 級(jí)學(xué)生，教師需要制定一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，即“了解陸地和海洋的名稱與分布特點(diǎn)和概念的理解”。對(duì)于B 級(jí)學(xué)生，可以增加一點(diǎn)難度。除了前面提到的教學(xué)目標(biāo)外，還可以要求學(xué)生“運(yùn)用地圖和地球儀判斷大洲、大洋的相對(duì)位置”。對(duì)于C 級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)共同觀察與探討發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題，通過(guò)師生之間的相互答疑、發(fā)展智力、加強(qiáng)合作交流意識(shí)，提高合作能力并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考和自己收集材料的教學(xué)活動(dòng)，可以鍛煉他們收集信息的能力，通過(guò)這種鍛煉，可以有效地提高學(xué)生的核心技能。

3.注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用

經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)建問(wèn)題情境是初中地理活動(dòng)課堂的好方法。在問(wèn)題形成的過(guò)程中，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)造一些可以激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。通過(guò)這些問(wèn)題的提出，可以引導(dǎo)學(xué)生有效地思考，并使這種思維成為學(xué)生自身的技能，從而提高他們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。

例如，在“地圖”一節(jié)的教學(xué)中，首先，創(chuàng)設(shè)情境引出問(wèn)題：“當(dāng)我們出差或旅游到一個(gè)陌生的地方的時(shí)候，要想達(dá)到目的地，此時(shí)我們最想有的是什么呢？”“地圖有哪些種類與用途呢？”。其次，要求學(xué)生閱讀課本自主學(xué)習(xí)地圖的基本要素和關(guān)于“比例尺”的知識(shí)，思考下列問(wèn)題：“如何量算地圖上兩點(diǎn)之間的實(shí)地距離？”然后，出示臺(tái)灣省地圖并提出問(wèn)題：“從高雄到臺(tái)北這兩座城市的圖上直線距離是多長(zhǎng)？實(shí)地距離又是多長(zhǎng)？如何利用圖上給出的條件計(jì)算出來(lái)”。最后，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)：“閱讀地圖一般需要哪幾個(gè)重要的步驟？”。

總而言之，初中地理課程的有效教學(xué)必須有一個(gè)良好的課堂教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)雖然取得了進(jìn)步和發(fā)展，但是我們依然要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)深挖教材與教學(xué)方法的創(chuàng)新，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的地理知識(shí)體系，幫助學(xué)生真正掌握地理知識(shí)的內(nèi)涵和原則，從而提高學(xué)生的地理水平和綜合素質(zhì)。