基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略

徐建芬

著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不教”，由此可見，教師的教學(xué)并不是把現(xiàn)成的知識(shí)機(jī)械地教給學(xué)生，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己通過觀察去發(fā)現(xiàn)問題、通過探究去解決問題，從而形成一定的學(xué)習(xí)技能，達(dá)到“不教”的目的。

然而，當(dāng)前教學(xué)中，仍然普遍存在老師講、學(xué)生聽，老師講什么、學(xué)生聽什么，老師講多少、學(xué)生聽多少的“滿堂灌”現(xiàn)狀。這種教育模式嚴(yán)重限制學(xué)生的思維，這種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生對老師有嚴(yán)重的依賴性：一旦離開老師，自己就寸步難行。這對學(xué)生的終身發(fā)展極為不利。所以，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常重要，那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是一條提高學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)起源于美國著名教育家約翰·杜威提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，即“做中學(xué)”，是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)科概念和原理為教學(xué)中心的教學(xué)模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是學(xué)生圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目：制作某一個(gè)特定的“產(chǎn)品”或完成某一個(gè)特定的“任務(wù)”，在實(shí)際體驗(yàn)、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收的過程中，發(fā)展技能，培養(yǎng)習(xí)慣，陶冶情操，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學(xué)生樂學(xué)、自學(xué)的原動(dòng)力。物理是一門科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、理論性都較強(qiáng)的學(xué)科，對于每一個(gè)物理概念、規(guī)律的表述務(wù)必要精準(zhǔn)到位。通常在遇到理論性較強(qiáng)的概念規(guī)律學(xué)習(xí)時(shí)我們絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)覺得枯燥乏味，提不起興趣。學(xué)生面對不感興趣的事物，自然會(huì)產(chǎn)生惰性將學(xué)習(xí)視為“任務(wù)”，缺乏主動(dòng)性、積極性。一般進(jìn)行這一類型的知識(shí)教學(xué)時(shí)我會(huì)通過設(shè)置一個(gè)趣味性較強(qiáng)的項(xiàng)目調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如蘇科版的《物質(zhì)的物理屬性》這節(jié)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)多而散，對于學(xué)生而言絕對枯燥乏味。在這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我采用了項(xiàng)目學(xué)習(xí)法：（1）布置項(xiàng)目任務(wù)：以學(xué)生熟悉的游戲憤怒的小鳥引入項(xiàng)目任務(wù)，利用所給器材（橡筋、棉線、電線、硬鋼絲，鋼絲鉗）制作一把彈弓。（2）項(xiàng)目實(shí)施：由于所給器材有多余，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中自然會(huì)遇到了材料選擇問題，通過小組同學(xué)熱烈地討論和反復(fù)試驗(yàn)絕大多數(shù)小組都拿出了作品。（3）項(xiàng)目評價(jià)：選出不同材料制成的彈弓進(jìn)行射擊比賽，發(fā)現(xiàn)以橡筋為發(fā)射器、鋼絲為支架的彈弓效果最好。最后，老師拋出兩個(gè)問題：①為什么使用橡筋比棉線射得遠(yuǎn)？②為什么用鋼絲做支架比電線做支架的彈弓容易瞄得準(zhǔn)？憑借這兩個(gè)問題很容易讓學(xué)生得出彈性和硬度這兩個(gè)物質(zhì)的物理屬性。所謂“良好的開端是成功的一半”，有了這兩個(gè)物質(zhì)物理屬性的拋磚引玉，對于接下來其他物理屬性的學(xué)習(xí)自然水到渠成。項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過貼近生活、緊扣主題的任務(wù)性活動(dòng)把枯燥的物理概念學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，讓每個(gè)孩子都有了展示自己的舞臺(tái)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的“我要學(xué)”。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生自主探究

新課標(biāo)提倡開展以探究式學(xué)習(xí)為核心的多樣化學(xué)習(xí)。物理是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，其知識(shí)源于生活但又高于生活。我們現(xiàn)在所熟知的物理概念、規(guī)律等知識(shí)都是前人在反復(fù)實(shí)踐不斷探究過程中總結(jié)出來的。因此，科學(xué)探究在物理教學(xué)中的地位尤為重要。然而在實(shí)際教學(xué)中，用“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”來替代“探究性實(shí)驗(yàn)”的假探究居多，這使學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)使變“驗(yàn)證”為“探究”，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”得以實(shí)現(xiàn)。例如，在進(jìn)行《磁場對電流的作用》教學(xué)前，先提前給學(xué)生布置一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：自制一個(gè)小電動(dòng)機(jī)。為了完成這一任務(wù)，學(xué)生自然會(huì)千方百計(jì)通過各種途徑了解電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造。一部分同學(xué)甚至拆了自己心愛的電動(dòng)玩具進(jìn)行研究，通過拆卸他們發(fā)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)主要由線圈、磁體構(gòu)成。于是，找來漆包線繞成線圈并將其通電置于磁場中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)居然不能連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)而只是在某個(gè)位置附近擺動(dòng)幾次最后停在了這個(gè)位置上。帶著疑問學(xué)生會(huì)不由自主地深入探究：①提出問題（電動(dòng)機(jī)為什么不能連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)？）②猜想假設(shè)（可能與線圈在某位置兩側(cè)受力方向有關(guān).）③設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：影響通電導(dǎo)體在磁場中受力的因素④得出結(jié)論：通電導(dǎo)體在磁場中受力方向與電流方向有關(guān)。⑤交流討論得出解決方案。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)經(jīng)歷了實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)的自主探究過程，不僅對知識(shí)的掌握程度更加牢固，而且能學(xué)以致用，極大地提高了教學(xué)的實(shí)效性。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)能激活學(xué)生自主思維

古希臘學(xué)者普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火把?！蓖袪査固┱f：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！庇纱丝梢娊虝?huì)學(xué)生自主思維，幫助學(xué)生拓展思維空間已成為當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)。然而在實(shí)際教學(xué)中不少教師由于受應(yīng)試教育影響，為了節(jié)約課堂時(shí)間，為防止學(xué)生多走彎路總是一遇到問題就急不可奈地去指導(dǎo)學(xué)生，左右學(xué)生的思維，這不僅剝奪了學(xué)生獨(dú)立思維的權(quán)利，而且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，也由此產(chǎn)生了一大批高分低能的學(xué)生。因此，改革傳統(tǒng)教育模式，使之更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的潛能，最大限度地實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)迫在眉睫。項(xiàng)目學(xué)習(xí)以體驗(yàn)式教學(xué)為主，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中會(huì)碰到各種各樣的困難，而這些困難可能是無法預(yù)料的，或是書本上沒有現(xiàn)成答案的，只有在實(shí)踐中自己想辦法解決，這對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提升有極大幫助。例如：在學(xué)習(xí)《滑動(dòng)變阻器》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我首先講述了臺(tái)燈的發(fā)展史，接著布置了三個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：①制作一個(gè)只有亮和不亮兩檔開關(guān)的臺(tái)燈②制作一個(gè)有不亮、亮和更亮三種功能的臺(tái)燈③制作一個(gè)可以連續(xù)調(diào)光的臺(tái)燈。第一個(gè)任務(wù)比較容易學(xué)生普遍能獨(dú)立完成，第二個(gè)任務(wù)學(xué)生通過思考在第一個(gè)臺(tái)燈的基礎(chǔ)上加以改裝也不難完成，而第三個(gè)任務(wù)必須在前兩個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上更深層次的思考：第二個(gè)臺(tái)燈之所以能改變亮度，是在第一個(gè)臺(tái)燈的基礎(chǔ)上增加了定值電阻，從而改變了通過燈泡的電流。如果要使臺(tái)燈能連續(xù)調(diào)光，必須要連續(xù)改變電阻從而達(dá)到連續(xù)改變電流的目的。于是，學(xué)生利用老師提供的鉛筆芯和鱷魚夾動(dòng)手做出了“滑動(dòng)變阻器”的雛形。再如，在蘇科版8年級(jí)下冊彈簧測力計(jì)的使用時(shí)，我不是直接讓學(xué)生去閱讀書本上有關(guān)彈簧測力計(jì)的相關(guān)知識(shí)，而是給學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)——自制彈簧測力計(jì)。學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道拉力越大，彈簧伸長越長，此時(shí)他們接到任務(wù)后，就很容易想到去探究彈簧伸長長度與拉力的關(guān)系。學(xué)生通過自主探究得出了彈簧測力計(jì)的工作原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧伸長長度與拉力成正。這不僅糾正了部分學(xué)生的錯(cuò)誤觀念（彈簧長度與拉力成正比），也為接下來彈簧測力計(jì)的制作打下了良好的基礎(chǔ)。制作彈簧測力計(jì)的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)刻度不太容易，于是他們通過小組討論，決定在彈簧上加一個(gè)小鐵絲（這就是彈簧測力計(jì)中的指針）。在完成項(xiàng)目任務(wù)的整個(gè)過程中，新問題的不斷發(fā)現(xiàn)激活了學(xué)生的思維，對產(chǎn)品的不斷改進(jìn)，既提升了學(xué)生動(dòng)手能力也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

“學(xué)海無涯”知識(shí)是教不完、學(xué)不完的。古語云：“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生只有具備自學(xué)能力，才能在身邊沒有老師的情況下源源不斷地獲取新知識(shí)、掌握新技能、解決新問題，為將來走上社會(huì)做好準(zhǔn)備。項(xiàng)目學(xué)習(xí)不失為一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、樹立終身學(xué)習(xí)觀念的好途徑。