英語教學(xué)中教師課堂評價用語的相關(guān)研究

陳明兵

教師應(yīng)深刻領(lǐng)會英語課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵，力求科學(xué)合理地運(yùn)用清晰、簡明的課堂評價性語言，精心設(shè)計(jì)簡潔、流暢的課堂評價，并力求控制好課堂評價性語言的深度與寬度。要通過多樣化、規(guī)范化、簡潔性的課堂評價，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、活用鼓勵性評價語

教師在課堂中要堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有利于學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。教師可運(yùn)用手勢、動作、表情、眼神等肢體語言或?qū)嵨?、圖片等加以說明，這樣讓學(xué)生能夠直接理解、學(xué)習(xí)和隨堂運(yùn)用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語說話的能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。教師除了正確有效地使用開場語、問候和結(jié)束語外，評價語、激勵語更為重要。正如用“Great”“Very good”“Well-done”“Thank you”“Wonderful”“Please”“Come on”等禮貌用語與鼓勵性語言。加之，現(xiàn)在我們實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教師容易走進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組，直接觀察到他們的動態(tài)，引導(dǎo)他們討論、探究，使他們更加親近教師，消除恐懼和顧慮，不怕出錯誤，大膽參與課堂活動，同時教師也容易發(fā)現(xiàn)差生的舉動、言行。對差生多加關(guān)照、多提問、多啟發(fā)、多鼓勵，多提供一些使他們感到有進(jìn)步感和成就感的機(jī)會。

在英語教學(xué)中鼓勵性評價的應(yīng)用。優(yōu)秀學(xué)生受到表揚(yáng)、鼓勵，學(xué)習(xí)信心更足；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生受到教師耐心的指導(dǎo)、熱情的幫助、期盼的眼神、和悅的態(tài)度，對學(xué)習(xí)更加充滿信心。但是在實(shí)施過程中也難免會存在問題。

二、根據(jù)學(xué)生能力分層制定目標(biāo)

每個學(xué)生的水平是不同的，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)對他們進(jìn)行衡量是不公平也是不科學(xué)的。這種評價方式并不客觀，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求給成績優(yōu)秀的學(xué)生撐起了保護(hù)傘，使他們滿足于當(dāng)前的水平而停滯不前。對于成績較差的學(xué)生而言，難度系數(shù)過大，學(xué)生很難在短期內(nèi)達(dá)到教師的要求，便容易產(chǎn)生厭煩英語、討厭教師的心理。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的水平進(jìn)行分層，在滿分為100 分的情況下，可以將學(xué)生分為60 分以下、60 至80 分段、80 至100 分段三個層次，讓各個層次的學(xué)生相互競爭。英語水平相同的學(xué)生對于這種競爭會更加努力，更容易激發(fā)斗志，希望能超越同水平的對手，在激烈的競爭下，每個層次學(xué)生的英語水平在總體上都得到提高。之后教師再從分層的角度評價學(xué)生，比如原先在40分段波動的學(xué)生終于考過了60分，即便在班里并不出眾，甚至比較差，但是這位學(xué)生通過努力成為了第三層次的優(yōu)勝者，難道不優(yōu)秀嗎？這時教師的肯定，無疑讓學(xué)生感到快樂和滿足，學(xué)生體會到了成功的快感后，便又以這種積極的狀態(tài)繼續(xù)投入到學(xué)習(xí)中。

三、注重評價語言的多元化

要保證對學(xué)生的評價的科學(xué)、高效開展，就必須有一整套完備的評價語言作為保證。首先是在過程中的評價，我們也可以稱之為形成性評價。在過程性評價中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的全程監(jiān)控與掌握，關(guān)注學(xué)生在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的表現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是占用時間最長的，所以過程性評價也是需要教師投入最多精力和心血的。

例如，教師在教學(xué)中就利用每天上課前的三分鐘對學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉，要求學(xué)生把自己經(jīng)歷的、見到的、聽到的事情或者自己喜歡的事物向?qū)W生進(jìn)行介紹，利用這種方式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，并把每次活動的情況進(jìn)行記錄，不僅把學(xué)生的參與情況進(jìn)行記錄，同時對學(xué)生水平提升的情況進(jìn)行記錄。同時，還要注意把學(xué)生在日常教學(xué)中回答問題的情況、作業(yè)完成的情況、英語課考勤的情況等進(jìn)行記錄，最終每一名學(xué)生形成“成長記錄袋”，記錄袋即評價語言，成為對學(xué)生進(jìn)行過程性評價的重要依據(jù)。另外，是對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性的評價，也可以稱為診斷性評價。畢竟對學(xué)生的評價要有一個最終的結(jié)果，如果僅重視過程或者重視結(jié)果，都是不客觀的、不公正的，所以學(xué)習(xí)活動要有最終的診斷，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。我們可以采用組織學(xué)生進(jìn)行測試的形式進(jìn)行評價，并對學(xué)生的成績進(jìn)行分類，劃分出優(yōu)秀生、合格生、后進(jìn)生，并對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題及個性問題進(jìn)行深入的梳理與分析，如果是多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，那原因可能就在教師身上了，需要教師及時采取應(yīng)對性策略，以便于查漏補(bǔ)缺，避免今后出現(xiàn)類似問題；如果是學(xué)生的個性問題，就需要教師針對不同學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來采取靈活機(jī)動的策略，提升學(xué)習(xí)效果。

總之，英語教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念和進(jìn)行角色的重新定位，規(guī)范科學(xué)地整理和收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴體會與成果，并給予鼓勵，讓學(xué)生真正嘗到評價的激勵和喜悅，建立積極的健康心理。加強(qiáng)對評價機(jī)制的研究和探索，形成目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和資源開發(fā)等方面的協(xié)調(diào)和完整，充分發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程。