在初中地理教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)

何 爽

所謂核心素養(yǎng)，就是學(xué)生對(duì)某一學(xué)科經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，所形成的具有該學(xué)科特點(diǎn)的素質(zhì)或技能。而中學(xué)地理的核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐能力，這四個(gè)方面的核心素養(yǎng)是地理課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)。所以，初中地理教師就要深入分析地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將其合理滲透于教學(xué)過程中，以提升教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。故而，本文將從人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知這三個(gè)方面出發(fā)，闡述初中地理教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)。

一、注重設(shè)疑引導(dǎo)，形成正確觀念

人類在不斷進(jìn)步的同時(shí)也要面對(duì)各種接踵而來的問題，比如人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題。而地理作為一門以研究人地關(guān)系為核心的學(xué)科，其重要功能就是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，樹立學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中更好地分析、認(rèn)識(shí)和解決地理問題。但是一切觀念都是在不斷思考和探索中逐漸形成的，所以在初中地理教學(xué)中，教師就要注重設(shè)疑引思，爭(zhēng)取利用問題引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀念。讓學(xué)生在思考和探索中認(rèn)識(shí)到人類的發(fā)展必須尊重自然，人類活動(dòng)必須與地理環(huán)境相互協(xié)調(diào)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀這一重要核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《自然危害》一課時(shí)，筆者先向?qū)W生提問：“常見的自然災(zāi)害有哪些？它們給人類帶來什么影響？”學(xué)生舉出地震、臺(tái)風(fēng)、海嘯、蟲災(zāi)等例子，筆者將這些例子歸結(jié)為地質(zhì)、氣象、海洋和生物四個(gè)類別。接著，筆者以地質(zhì)災(zāi)害為例，向?qū)W生提問：“我國(guó)常見的地質(zhì)災(zāi)害有哪些？這些災(zāi)害的誘發(fā)因素是什么？”在學(xué)生分析原因時(shí)，筆者便要求學(xué)生從自然和人為兩個(gè)方面出發(fā)。比如針對(duì)“泥石流”，學(xué)生在介紹完自然因素后，便分析人類的不合理開挖、濫伐亂墾等行為對(duì)泥石流這一災(zāi)害的誘發(fā)作用。然后，筆者讓學(xué)生思考：“人類要想更好地生存與發(fā)展，應(yīng)該怎么做？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生便針對(duì)人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展做出討論。所以，在初中地理教學(xué)中，教師合理設(shè)疑是培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念、為發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的可行之法。

二、課堂適當(dāng)拓展，發(fā)展綜合思維

我們所生存的地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，各種要素相互作用決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。所以只有具備運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，才能對(duì)地理環(huán)境有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行拓展，引入一些課外知識(shí)或案例。以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)和課外內(nèi)容，從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，并認(rèn)識(shí)它與人類活動(dòng)的關(guān)系。從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《氣候》這一課時(shí)，因?yàn)檫@一部分研究的是中國(guó)地理，所以在探究影響氣候的主要因素時(shí)主要從緯度因素、海陸因素和地形因素出發(fā)。而為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，筆者便進(jìn)行拓展教學(xué)。首先，筆者給學(xué)生展示一張關(guān)于“熱島效應(yīng)”的圖片，并介紹熱島效應(yīng)的定義，這時(shí)學(xué)生便會(huì)意識(shí)到人類活動(dòng)也是影響氣候的重要因素。之后，筆者便將影響氣候的各種因素列舉出來，讓學(xué)生分析引起全球氣候變化的原因。于是，針對(duì)全球氣候變暖，學(xué)生便從地球軌道的周期性變化以及人類行為、人口數(shù)量變化等方面進(jìn)行綜合分析。通過這種方式，可以鍛煉學(xué)生全方位看待問題的習(xí)慣和能力，從而有效發(fā)展學(xué)生的綜合思維核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生地理水平的提升。

三、實(shí)施對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)識(shí)

區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，它具體是指運(yùn)用空間——區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。然而，初中生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知水平有限，對(duì)某一類型的地理區(qū)域難以做到直觀而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。所以，在初中地理教學(xué)中，教師可以實(shí)施對(duì)比教學(xué)。即將兩個(gè)不同的區(qū)域進(jìn)行對(duì)比，以凸顯每個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)，幫助學(xué)生從區(qū)域的角度，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及它和人類活動(dòng)的關(guān)系。從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《“白山黑水”——東北三省》時(shí)，筆者便將其和《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》進(jìn)行對(duì)比。通過圖文并茂的對(duì)比方式，學(xué)生很容易便抓住二者的區(qū)別和各自特點(diǎn)，之后筆者便讓學(xué)生根據(jù)每一個(gè)區(qū)域的地形、氣候等特征，分析該區(qū)域所面臨的地理問題以及在某一方面的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。并引導(dǎo)學(xué)生通過分析區(qū)域條件、總結(jié)區(qū)域特征，比較和揭示區(qū)域差異與地域分異規(guī)律，討論區(qū)域開發(fā)的條件和方式。通過這一過程，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的地理分析能力，從而有效發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)。

總之，在初中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況合理滲透核心素養(yǎng)。以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的地理綜合水平，更好地實(shí)現(xiàn)初中地理的教學(xué)目標(biāo)。