小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略的應(yīng)用研究

孫阿麗

生活處處有科學(xué)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒(méi)有將科學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，拉開(kāi)了科學(xué)與生活的距離。因此，將科學(xué)融入生活極為必要。教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，將科學(xué)與生活緊密聯(lián)系，不僅可以拉近科學(xué)與生活的距離，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)，同時(shí)還可以創(chuàng)新教師的教學(xué)方法。

一、營(yíng)造生活化的教學(xué)情境

科學(xué)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥乏味，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因此，教師要積極地營(yíng)造生活化的教學(xué)情境[1]。將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，從各種生活現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究科學(xué)的奧秘，更進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，教師在教授《米飯、淀粉和碘酒的變化》這一節(jié)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備幾個(gè)饅頭，并告訴學(xué)生：“今天老師請(qǐng)你們吃饅頭，不過(guò)你們要多嚼幾下，老師在里邊放了糖?！睂W(xué)生聽(tīng)到后會(huì)感到疑惑。教師將饅頭分發(fā)之后，學(xué)生開(kāi)始品嘗。這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間嚼饅頭會(huì)有一絲甜味。接著，教師可以拿出碘酒，告訴學(xué)生：“今天老師教你們一個(gè)魔法，它可以將白色的饅頭變成藍(lán)色。”學(xué)生聽(tīng)到后會(huì)感到好奇，學(xué)習(xí)會(huì)更加專注。這樣，教師既讓學(xué)生品嘗了生活中最常見(jiàn)的饅頭，又可以通過(guò)魔術(shù)的方式為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)，從生活的場(chǎng)景探究科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣大大提升。這種讓學(xué)生能夠親身經(jīng)歷、參與科學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

知識(shí)來(lái)源于生活，生活就是一本厚厚的書(shū)本。在教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，一定要帶領(lǐng)學(xué)生探究生活，培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新能力。因此，教師在教授科學(xué)時(shí)，開(kāi)展探究活動(dòng)是必不可少的。這就要求教師不僅要上好室內(nèi)課，還要上好室外課。教師要積極地帶領(lǐng)學(xué)生到教室外面展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每位學(xué)生都要參與其中。

例如，教師在教授《放大鏡下的昆蟲(chóng)世界》這一節(jié)時(shí)，要提前要求學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)放大鏡，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的草叢中觀察昆蟲(chóng)，之后要求學(xué)生每組派出代表進(jìn)行發(fā)言，比一比哪個(gè)小組觀察更仔細(xì)，了解更為全面、深入。學(xué)生發(fā)言完畢，由教師評(píng)選出最佳小組，并授予“奮飛之鷹”的稱號(hào)。教師利用自己精心制作的課件，在課件上展示幾組昆蟲(chóng)的放大圖，帶領(lǐng)學(xué)生更加仔細(xì)地觀察昆蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)，以此引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)拓他們的思維，讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，積極地表達(dá)自己的意見(jiàn)，更加主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)。

三、課下鞏固生活化

把握好課堂的每一分每一秒固然重要，學(xué)生的課下鞏固也占有同等重要的地位。身為教師應(yīng)該知道，記憶是隨著時(shí)間的推移而倒退著的。因此，學(xué)生在上好每一堂課的基礎(chǔ)上，要做好課后作業(yè)，以鞏固知識(shí)。這就需要教師巧妙地布置作業(yè)，讓學(xué)生在樂(lè)趣中不知不覺(jué)地完成布置的任務(wù)。

例如，教師在教授《小蘇打和白醋的變化》這一節(jié)時(shí)，教師先用課件展示小蘇打和白醋的小知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這兩種物質(zhì)先有一個(gè)了解：小蘇打可以用來(lái)發(fā)面包、制作汽水、家庭清潔和做滅火器等；白醋可以用于烹調(diào)，特別是用來(lái)制作泡菜，也可以用做家用清潔劑，如，清洗杯子內(nèi)部的積垢。教師可以先讓學(xué)生觀察小蘇打和白醋，將它們的特點(diǎn)寫(xiě)在自己的筆記中。然后，教師拿出實(shí)驗(yàn)工具，對(duì)學(xué)生說(shuō)接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)是將小蘇打與白醋混合，讓學(xué)生猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生極大的好奇心，迫不及待地與同學(xué)激烈地討論，積極地?fù)尨稹＝處熃?jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：小蘇打和白醋混合會(huì)產(chǎn)生氣泡，冒出氣泡說(shuō)明它們混合產(chǎn)生了氣體。請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)觸摸實(shí)驗(yàn)杯，讓學(xué)生大聲地說(shuō)出杯壁的涼熱：“涼的。”這說(shuō)明它們混合發(fā)生了吸熱反應(yīng)。然后，教師再通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得出杯內(nèi)的氣體是二氧化碳。教師梳理完本課知識(shí)，給學(xué)生布置課后作業(yè)：生活中哪些物質(zhì)中含有二氧化碳？小蘇打還有什么用處？小蘇打可以藥用嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手制作一瓶爽口汽水，并且看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？這樣的課后任務(wù)，既鞏固了已學(xué)知識(shí)，也拉近了科學(xué)與學(xué)生生活的距離。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活

要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化，教師需要沿用古人顧炎武“經(jīng)世致用”的教學(xué)思想。通俗地講，就是教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將科學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際生活中。教授學(xué)生如何將科學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際充分完美地結(jié)合在一起，以更好地將科學(xué)融入到生活中，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的生活化。

例如，教師在教授《一天的垃圾》這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生了解到一天究竟能產(chǎn)生多少垃圾，大自然能否很快地分解掉這些垃圾。這些垃圾對(duì)大氣、水體等產(chǎn)生多少污染，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要學(xué)會(huì)減少垃圾的產(chǎn)生，幫助大自然分解垃圾，這樣可以讓浪費(fèi)食物、用品的學(xué)生改掉不良的習(xí)慣，讓他們的生活習(xí)慣更加優(yōu)良、生活方式更加健康。

實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化并非是一件容易的事，更不可能一蹴而就。教師需要做好充足的準(zhǔn)備，創(chuàng)新自己的思維，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，采用更加成熟穩(wěn)妥的教學(xué)策略，真正將科學(xué)與生活緊密結(jié)合，在科學(xué)教學(xué)中引入生活元素，將科學(xué)與生活完美地融為一體，在真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化。