新課程背景下高中生物合作學習策略的應(yīng)用

◎高曉峰

隨著我國社會的不斷發(fā)展及教學改革的不斷深入，我國素質(zhì)教育已經(jīng)實現(xiàn)了全面推廣。在進行學科教學時，教師也將教學重點放到了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。生物學是一門科學科學課程，它在培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和實踐能力方面具有獨特的優(yōu)勢［1］。生物學的概念可謂集微觀與宏觀于一體，較為抽象，理解起來難度較大，如果教師不能夠進行教學方法的創(chuàng)新，便會影響學生的接受程度，最終令學生產(chǎn)生厭學心理。因此，合作學習策略漸漸引起了人們的重視，合作學習互利共贏，在高中生物教學中實行合作學習的策略，不但能夠讓學生們互相討論在學習高中生物的過程中遇到的難題，而且也能培養(yǎng)學生的合作精神，這對學生的長久發(fā)展也是十分有利的?；谶@樣的現(xiàn)實情況，本文將在分析了合作學習策略重要性的基礎(chǔ)上，針對新課程背景下高中生物合作學習策略的應(yīng)用展開研究。

一、合作學習策略在教學中的重要意義

1.合作學習能夠提高高中學生的學習成就感 高中生物的知識點相對較多，計算題、生物學理論等相關(guān)知識難度較大，學生在學習過程中難免會產(chǎn)生挫敗感，挫傷高中學生的學習積極性［2］。若在教學過程中采用合作探討學習的方式，學生之間首先會養(yǎng)成良好的互幫互助習慣，且能在第一時間掌握書本上的基礎(chǔ)理論知識，有助于在班內(nèi)形成良好的學習氛圍。更重要的是，通過合作學習，同學們?nèi)￠L補短，互相分享一些有效的學習高中生物的方法，長期如此那些因?qū)W習方法不當而成績不理想的學生一定會在短時間內(nèi)學到更多的高中生物知識，取得明顯的進步。

2.合作學習能夠幫助高中學生緩解學習焦慮 高中生往往面臨著學習內(nèi)容多和高考升學的雙重壓力，有時候會因?qū)W習而焦慮，間接影響到自身的學習狀態(tài)。而高中學生之間的合作學習有助于加強彼此間的溝通交流，引導學生轉(zhuǎn)移注意力、緩解焦慮，促使其放松心態(tài)，形成良好的學習態(tài)度，取得應(yīng)有的學習效果。

3.合作學習有助于提高高中生物課堂的教學質(zhì)量與效率 高中學生在合作學習時，能夠自主有效地解決一些學習問題，樹立了學習的自信，樂于在課堂上主動配合教師的教學，這既給教師開展課堂教學和實踐帶來了便利，也在很大程度上提升了生物課堂教學的質(zhì)量和效率。

二、新課程背景下高中生物合作學習策略的應(yīng)用措施

1.依據(jù)高中生物教學內(nèi)容選擇合理的合作學習方法 合作學習是一種教學組織方式，它與高中生物教學內(nèi)容既相互制約又相互促進，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和教學目標的需要決定是否采用合作學習。高中生物重視知識的探索過程和對生命現(xiàn)象本質(zhì)的認知及與實際生活和社會的聯(lián)系，針對這樣的的學科特點，簡單的概念、技能的學習在新授課中不需要采用合作學習，合作學習可以應(yīng)用在隨堂檢測中，若教學目標有要求培養(yǎng)學生的社會技能，這時采用合作學習更側(cè)重于社會技能目標的實現(xiàn)。對于生物實驗，尤其是探究性實驗的學習上，因為需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題找到解決辦法的能力，因此可以采用合作學習方法。

不僅如此，高中生物教學十分注重與學生日常生活、學習以及整個社會的聯(lián)系，因此對于需要學生搜集資料、將生物知識應(yīng)用于實際、需要學生團結(jié)協(xié)作才能完成的教學內(nèi)容都可采用合作學習。值得一提的是，合作學習的實施并不是要求整節(jié)課都采用，有些高中生物教學內(nèi)容可能反倒適合使用傳統(tǒng)教學方法來進行教學，因此教師應(yīng)該要根據(jù)教學內(nèi)容做出科學、合理的選擇。在新知識點的講授結(jié)束之后，教師可以采用小組測驗對學生本節(jié)課的收獲進行檢測，這也是一種合作學習。

2.重視學生個體的獨立思考 獨立思考是合作學習開展的基礎(chǔ)，在進行合作學習之前要給予學生充足的時間和空間進行獨立思考，學生只有具備了一定的知識基礎(chǔ)，帶著自己的問題和疑惑積極參與到討論中，才能碰撞出思想的火花，才能參與到合作學習中，才能真正提高高中生物的課堂教學質(zhì)量，而不是作為“看客”，只能聽其他同學去講?！翱纯汀钡某霈F(xiàn)是一種可怕的現(xiàn)象，久而久之就會成為從眾群體，失去了自己的思維，更不要談思想創(chuàng)新了。因此在進行合作學習時，高中生物教師一定要在課前做好倡導，讓學生們能夠有意識地進行自主思考與獨立思考。

3.把握教師干預(yù)的尺度 教師的干預(yù)是合作學習中必不可少的，大多數(shù)的教師都做到了對學生或小組存在的問題進行適當?shù)闹笇?，但對合作交流情況則干預(yù)的較少，如一些小組中回答問題積極的總是固定的幾個人，或是小組中有些學生沒有參與其中而是在進行獨立學習等，這些情況都會影響到合作學習策略在高中生物中的應(yīng)用。因此，教師在進行干預(yù)時一定要進行多方面的觀察。在小組討論結(jié)束之后，教師要確保小組對存在的問題已經(jīng)達成了一致，沒有找到解決辦法時再進行干預(yù)。同時，教師的干預(yù)應(yīng)該是針對小組成員而不是個人，當個人存在問題時，教師要引導小組對這一問題進行討論后再進行干預(yù)，以加強小組成員間團結(jié)協(xié)作。

新課程中有效教學的最終目的是從根本上改變學生的學習方式，保證學習的有效性。自主、合作、探究的學習方式可以用來揭示學生的思維，展示知識形成的過程，從而進一步促進學生的學習。讓學生在合作學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題，掌握知識，提高創(chuàng)新能力，保證課程改革的有效性。因此，高中生物教師應(yīng)該要重視高中生物合作學習策略的應(yīng)用，幫助學生形成合作意識，從而提高高中生物的課堂教學水平。