打造“問題”課堂 孕育創(chuàng)新人才

廖建軍

高效課堂改革的春風(fēng)吹遍了大江南北，從杜郎口中學(xué)、昌樂二中到岳陽許市中學(xué)，這些樣板學(xué)校的改革都是在高端教育理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的。它們的共同元素是立足于自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。縱觀課堂，都是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在不斷的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。新時(shí)期中國教育的人才觀是要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，要培養(yǎng)具有科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新的人。那么，如何與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)中學(xué)生在物理課堂中“疑”的能力呢？如何讓有“疑”的課堂煥發(fā)生命活力，激發(fā)思維碰撞的火花，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的目的呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該師生共同打造“問題”課堂，從以下六個(gè)方面入手展開。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！痹谖锢斫虒W(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中通過觀察、思考，大膽質(zhì)疑，從而提出問題。如在教學(xué)《眼睛與視力的矯正》一課時(shí)，可以先讓視力正常與高度近視的兩位學(xué)生上臺(tái)摘掉眼鏡同時(shí)看一個(gè)相對(duì)較小的物體，并描述所看到的現(xiàn)象，幾分鐘后，患近視的那位學(xué)生戴上眼鏡后再重復(fù)試驗(yàn)，同樣描述所觀察到的現(xiàn)象，然后請(qǐng)其他學(xué)生通過視聽提出問題。學(xué)生都紛紛舉手，都有很多話要說，這樣思維的火焰就被點(diǎn)燃，提出了很多與本課相關(guān)的或不相關(guān)的問題。就這樣，僅僅依靠創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，就激活了學(xué)生的好奇心、求知欲，喚醒了他們創(chuàng)造性思維的大腦，激發(fā)了主動(dòng)思維、追求新知的強(qiáng)大動(dòng)力，達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

二、依疑導(dǎo)學(xué)，探究問題

在教學(xué)《凸透鏡成像規(guī)律》一節(jié)時(shí)，筆者就背著自己的單反相機(jī)，帶著學(xué)生來到校內(nèi)的文化廣場，給他們拍合影、單照、遠(yuǎn)景和近景，并讓他們細(xì)心觀察筆者的操作。然后發(fā)問：“照相機(jī)是怎么成像的？它成像又有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生一臉茫然，一直搖頭表示不懂。于是筆者把問題拆解：“被攝物的光是從哪里進(jìn)入相機(jī)的？又是在哪里形成照片的？”順著他們的思路和學(xué)情，筆者首先從成像的基本理論說起，被攝物體的光線通過鏡頭進(jìn)入相機(jī)，在帶有化學(xué)感光物質(zhì)的膠片上形成照片。講解的同時(shí)拆下鏡頭給學(xué)生觀看，讓他們觸摸感知鏡頭，對(duì)照所學(xué)來分析判斷它是不是凸透鏡。得知鏡頭是凸透鏡后，學(xué)生的思維就被激活了，部分學(xué)生開始自主發(fā)問，窮追猛打式地探究其中的奧秘，帶著問題，我們又回到實(shí)驗(yàn)室，用凸透鏡在光具座上做探究實(shí)驗(yàn)，具體探究凸透鏡成像到底是什么規(guī)律，通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，輕松探究出了凸透鏡成像規(guī)律。

三、發(fā)散思維，拓展問題

“想象力是思維的翅膀，知識(shí)進(jìn)化的源泉”，不斷變換著教學(xué)方法，使大腦存留知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、格式化，為學(xué)生架起舉一反三、融會(huì)貫通的思維橋梁，以開闊思路、豐富想象。如筆者講《重力》時(shí)，就提出了人為什么在地球表面能自由活動(dòng)，還能進(jìn)行各種靈活的動(dòng)作？而科普視頻中的宇航員在太空中就感覺束手束腳，不能行動(dòng)自如地完成在地球表面能輕松完成的事情呢？如果沒有月亮那夜晚將怎么樣？對(duì)這些需要大膽想象勇于創(chuàng)新的問題，要力求引導(dǎo)他們展開討論，甚至引起思維碰撞，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”和“標(biāo)新立異”。

四、實(shí)踐運(yùn)用，解決問題

學(xué)習(xí)目的在于應(yīng)用，提出的問題歸宿于解決問題。將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，在實(shí)際中不斷體會(huì)，再將實(shí)際遇到的問題回到課堂中交流、反思，直至上升為更深的理論。在物理課堂中，教師充分利用自然界生活中廣泛的數(shù)據(jù)信息，最易迸發(fā)出“創(chuàng)新火種”。將一根電阻絲穿入塑料自來水管固定，給電阻絲通電，同時(shí)改變水管內(nèi)水流量大小，使電阻絲產(chǎn)生的熱量充分傳遞給水，讓另一名學(xué)生用電子溫度計(jì)測試水溫。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，水流越小，溫度升高越高；水流越大，溫度升高就不明顯。然后繼續(xù)提出問題：“可不可以用這樣的熱水裝置來洗澡？”并就此提出設(shè)想，請(qǐng)學(xué)生改進(jìn)裝置，設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓學(xué)生都來洗澡的熱水器。通過學(xué)生激烈的討論和積極的實(shí)驗(yàn)，得出了許多結(jié)果。因此，在物理課堂教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打開思維活動(dòng)的大門。

五、誘導(dǎo)遐想，創(chuàng)新問題

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題從而形成技能的過程。據(jù)說蒸汽機(jī)的發(fā)明者瓦特就是因?yàn)樗匆姛_水時(shí)壺蓋不斷被頂起而觸發(fā)靈感且不斷探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在他之前，有無數(shù)人看到同樣的現(xiàn)象都沒有能發(fā)現(xiàn)問題，更談不上實(shí)驗(yàn)和發(fā)明蒸汽機(jī)了。中小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，他們的愛好廣泛，獲取知識(shí)的渠道也很多，思維活躍思路敏捷，他們有一種善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的精神。李克強(qiáng)同志在三一集團(tuán)視察時(shí)說過：“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。”創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為物理教師，我們應(yīng)該改革教學(xué)方法，不斷地在課堂中設(shè)疑設(shè)障，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑和推斷，直到最后自主得出結(jié)論，達(dá)到釋疑的目的。長此以往，便能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

課改的目的是要大力推行以探索精神和創(chuàng)造能力為核心的素質(zhì)教育，社會(huì)只有不斷革新，才能長足發(fā)展。也只有因材施教，以學(xué)生為中心，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，放飛他們的想象，這樣培養(yǎng)出來的人才，才是現(xiàn)代化人才，才能為科學(xué)創(chuàng)新出力，為社會(huì)建設(shè)出力，這樣的素質(zhì)教育才算是成功的教育。