關(guān)于初中物理課堂提問(wèn)的重要性和方法簡(jiǎn)析

李成明

學(xué)習(xí)的可貴之處就在于對(duì)不懂的地方提出問(wèn)題，這樣就會(huì)有所思考，進(jìn)而尋本溯源，揭開(kāi)隱藏在某些現(xiàn)象之后的真理面紗，悉數(shù)物理學(xué)中的各個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，無(wú)一不是緣起于“疑問(wèn)”。所以，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)初中生物理學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)思考探究問(wèn)題解決的方法，就顯得尤為重要。以下就是本文在結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出些許思考，希望能夠拋磚引玉。

一、在初中物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的重要性

首先，結(jié)合物理教材中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)，是有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的手段之一。在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，有的學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，喜歡做小動(dòng)作，此時(shí)教師就會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一般不具有多大的難度，但是非常貼合教師剛剛講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，而通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我們就可以知曉這名學(xué)生的心思是否留在課堂，從而便于制定接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃。其次，青少年時(shí)期的學(xué)生，具有思維發(fā)散和創(chuàng)新的有利時(shí)機(jī)，但是很多學(xué)生的思維本身具有一定的惰性，他們不愛(ài)動(dòng)腦筋。而通過(guò)設(shè)計(jì)一些趣味性的教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣，不僅可以幫助他們打破思維惰性和定式的弊端，更可以有效提升物理學(xué)科總體教學(xué)質(zhì)量。再次，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，也是檢驗(yàn)一名教師綜合教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。所以，概括地講，初中物理課堂設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)情境是非常有必要的。

二、結(jié)合物理知識(shí)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的具體方法

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難

物理課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要本著由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)的原則，不能一開(kāi)始就提問(wèn)一些非常難的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題太難而難以回答時(shí)，他們的自尊心就會(huì)受到打擊，從而垂頭喪氣，無(wú)法深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)。而相對(duì)于一些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果我們提出的問(wèn)題，不用他們動(dòng)腦就可以回答的話，那么這樣的提問(wèn)將沒(méi)有任何意義。所以，筆者認(rèn)為，物理教師要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，區(qū)別對(duì)待，差異性教學(xué)才能讓每位學(xué)生都能踮起腳尖觸碰到學(xué)習(xí)的果實(shí)。

比如，同樣是在教學(xué)物理“大氣壓強(qiáng)”方面的知識(shí)，對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生，我們可以提出：“你是怎樣理解‘大氣壓強(qiáng)’這個(gè)概念的呢？”或者是“你知道哪些生活中利用壓強(qiáng)知識(shí)方便人們生活的現(xiàn)象呢？”等這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，比如提問(wèn)：“你是否可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證大氣壓的存在？”這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的自主思考興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。而對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)提問(wèn)：“利用家庭中的廢棄材料，你怎樣制作一個(gè)簡(jiǎn)單的壓強(qiáng)實(shí)用性工具？”如此，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)用意識(shí)，更可以鍛煉他們的動(dòng)手能力，促進(jìn)初中生全面健康發(fā)展。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)貼合實(shí)驗(yàn)，發(fā)人深省

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)科中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)做法單一、保守、枯燥，無(wú)法激發(fā)初中生的動(dòng)手興趣和思維活躍度?；诖耍P者提出，一邊演示物理實(shí)驗(yàn)，一邊啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)人深省，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合水平，讓學(xué)習(xí)與思考巧妙地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建寓教于“思”的物理實(shí)驗(yàn)課堂情境，提升教學(xué)的有效性。

比如，在教學(xué)“牛頓第一定律”的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)知曉“牛頓第一定律”又稱“慣性定律”，是生活中一種非常常見(jiàn)的物理現(xiàn)象。對(duì)此，筆者將實(shí)驗(yàn)所需要的材料、器具等擺放在講臺(tái)上，然后直觀演示三個(gè)小車(chē)分別從同一水平高度滑落的過(guò)程，然后讓學(xué)生思考：“為什么當(dāng)勻速運(yùn)動(dòng)的小車(chē)遇到木塊障礙后會(huì)停止，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中你感悟到什么道理？”由此來(lái)引申出：“任何物體都要保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到外力迫使它改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為止?！钡奈锢砀拍?，加深學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解和體會(huì)，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)聯(lián)通生活，啟智拓展

教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生現(xiàn)有的生活實(shí)際，因?yàn)楦鶕?jù)著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念，筆者認(rèn)為，物理知識(shí)來(lái)源于對(duì)生活真理的概括和探討，那么在教學(xué)問(wèn)題的啟發(fā)和引導(dǎo)過(guò)程中，自然也應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合生活實(shí)際。比如，在教學(xué)“蒸發(fā)”“液化”“熔化”“凝華”等這些有關(guān)物質(zhì)的“三態(tài)”知識(shí)時(shí)，我們就可以讓學(xué)生聯(lián)想：“生活中哪些現(xiàn)象是液化？哪些是凝華？哪些是熔化？”由此，讓學(xué)生將智力拓展到冬天形成的“窗花”、春天消融的冰雪以及秋天樹(shù)枝上形成的霧凇等，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上，物理課堂提問(wèn)是非常有價(jià)值的，但是有效的物理課堂提問(wèn)方法適用并不是千篇一律、一成不變的，而是需要綜合思考，辯證分析，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，由淺入深，由易到難，逐步提升初中生對(duì)物理知識(shí)的構(gòu)建能力，進(jìn)而優(yōu)化教師的課堂提問(wèn)技能，推進(jìn)物理課程改革。