初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案編制的誤區(qū)及對(duì)策初探

厚 婷

導(dǎo)學(xué)案以新課程改革要求做指導(dǎo)，以素質(zhì)教育作為編寫(xiě)的目標(biāo)，是經(jīng)過(guò)全體教師的研究探討、個(gè)人的備課所制定的。與傳統(tǒng)教案不同的是，導(dǎo)學(xué)案的目的是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與思考、增加學(xué)生之間的合作研究機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。但是，導(dǎo)學(xué)案的編制在現(xiàn)在的教學(xué)中也確實(shí)存在著一些誤區(qū)，只有極力解決這些現(xiàn)存的問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案才能夠發(fā)揮它真正的作用。

一、初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案編制中存在的誤區(qū)

1.導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)該是能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從課本預(yù)習(xí)中能夠了解到重要知識(shí)的內(nèi)容。但是，在有些導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)中，課題組的成員在進(jìn)行編制時(shí)，將課前預(yù)期部分的內(nèi)容簡(jiǎn)單地以填空的形式直接抄寫(xiě)到導(dǎo)學(xué)案中，而這些答案是完全能夠在課文中直接找到的。這樣的內(nèi)容不僅不能夠引起學(xué)生的深入思考，在預(yù)習(xí)時(shí)有的學(xué)生也只會(huì)簡(jiǎn)單地找到答案而不會(huì)全面進(jìn)行文章閱讀。導(dǎo)學(xué)案集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案以及練案于一體，需要科學(xué)有效的內(nèi)容支撐才能夠滿(mǎn)足教師和學(xué)生的需求。流于形式而缺少對(duì)內(nèi)容的關(guān)注，這樣的導(dǎo)學(xué)案便失去了它所存在的意義。

2.導(dǎo)學(xué)案與教材相互混淆

導(dǎo)學(xué)案是對(duì)于教材內(nèi)容的分解和補(bǔ)充，應(yīng)與教材有所區(qū)分。但是，有些教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編制時(shí)，將課本上的內(nèi)容甚至是圖片如數(shù)復(fù)制到導(dǎo)學(xué)案中。在課程教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)習(xí)、練習(xí)還是對(duì)錯(cuò)誤的批改，一律都是在導(dǎo)學(xué)案中完成，反而將教材空置一旁。教材與導(dǎo)學(xué)案相輔相成，二者均有不同的作用。如果將教材的內(nèi)容全部搬到導(dǎo)學(xué)案中，教材沒(méi)有了用武之地，導(dǎo)學(xué)案中關(guān)于教材的補(bǔ)充內(nèi)容也會(huì)相對(duì)減少，不僅浪費(fèi)了資源，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的使用上也減少了作用[1]。

二、初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案編制誤區(qū)的應(yīng)對(duì)策略

1.教師在課前預(yù)期編制中多設(shè)問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案的預(yù)期環(huán)節(jié)是希望學(xué)生能夠了解文章所講內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，初步了解文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便增加在聽(tīng)課中的目的性和針對(duì)性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。為了能夠使導(dǎo)學(xué)案達(dá)到這一作用，教師在編制過(guò)程中就需要多設(shè)置問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章，引發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)第四單元Why don’t you talk to your parents?中，文章中列舉了一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生選擇，但是這些問(wèn)題或許并不是所有學(xué)生都面臨的，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，或者根據(jù)所列問(wèn)題再提出一些深入的問(wèn)題。文章中朋友給了一些建議，對(duì)于這些建議，教師可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生自己有什么看法，對(duì)于自己所面臨的問(wèn)題，學(xué)生想要怎樣去解決等。這樣關(guān)于文章問(wèn)題的設(shè)置，更加有利于學(xué)生深入閱讀文章，然后根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，由從文章直接獲得答案，變?yōu)橹鲃?dòng)思考答案，這樣才能夠有利于學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)思考的能力。導(dǎo)學(xué)案關(guān)于文章延伸的問(wèn)題，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)情況，再根據(jù)書(shū)中所學(xué)，實(shí)際解決生活中所存在的難題，真正學(xué)以致用，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的[2]。

2.教師在編制時(shí)設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起指導(dǎo)作用，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)要科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生在進(jìn)行課本的學(xué)習(xí)時(shí)才能有方向感，才能有針對(duì)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需要符合義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，將目標(biāo)細(xì)化，需要有較強(qiáng)的可操作性。對(duì)于每一節(jié)英語(yǔ)課來(lái)說(shuō)，清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到方向，這樣才能夠有效地提高英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)。

3.教師在編制時(shí)需要?jiǎng)澐謱哟?/h3>

導(dǎo)學(xué)案的編制不能太過(guò)簡(jiǎn)單，這樣不能夠起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用；但是也不能太難，太難的題目會(huì)讓學(xué)生有心理負(fù)擔(dān)，并且打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)學(xué)案的編制在習(xí)題的設(shè)置上需要有明確的層次感，照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。

例如，在九年級(jí)第一單元How can we become good learners?的導(dǎo)學(xué)案編制中，教師可以先設(shè)置一些簡(jiǎn)單的填空問(wèn)題，然后還需要綜合一些需要進(jìn)行思考的問(wèn)題。比如對(duì)于文章中的問(wèn)題，除了文中提到的方法，實(shí)際生活中還有哪些好的學(xué)習(xí)方法等。這樣的問(wèn)題設(shè)置從簡(jiǎn)單到較難，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行思考[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)案編制關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在編制時(shí)需要根據(jù)不同班級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的編制，而不能千篇一律，不要流于形式，而是要真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。