以故事為載體提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)

許愛群

物理教學(xué)就是在講授物理學(xué)發(fā)展歷史故事過程中，向?qū)W生傳遞各種物理規(guī)律和知識(shí)，通過適度的實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐掌握物理思維和方法，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師善于引用和借用故事，引領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入物理學(xué)習(xí)天地，通過有趣的故事突破物理的核心問題，借用故事提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師可在教學(xué)中講述和生成許多生動(dòng)有趣的故事達(dá)到教學(xué)目的，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、故事導(dǎo)入，引人入勝

好的開始是成功的一半，一節(jié)課能否抓住學(xué)生的眼球，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。有效導(dǎo)入的方法可以是直接導(dǎo)入、游戲?qū)?、?shí)驗(yàn)導(dǎo)入、問題導(dǎo)入，也可以是故事導(dǎo)入。用學(xué)生愛聽小故事、愛聽趣聞?shì)W事的心理，通過講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有科學(xué)性，哲理性的故事、寓言、傳說等，既能夠讓學(xué)生明確本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，又能夠讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的興趣。

例1.在《透鏡》這一節(jié)的教學(xué)中，教師講述電視節(jié)目“荒野求生”中的故事。一種用冰塊取火的方法。一個(gè)漁民由于遇到風(fēng)暴，他的船被大浪推到一個(gè)荒島上。冬天到了，冰天雪地，漁民把冰塊打磨成凸透鏡的形狀，將太陽光會(huì)聚在干木柴上就點(diǎn)燃了木材，烤熟了食物從而存活了下來。第二年春天，這個(gè)漁民被路過的大船發(fā)現(xiàn)并獲救了。冰塊真的能取火嗎？你想知道其中的奧秘嗎？學(xué)生帶著疑問和好奇心，進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。

點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)有兩個(gè)好處：一是激趣，故事中描述的冰天雪地，漁民生存出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，用冰塊是否真的能取火，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了激趣目標(biāo)。二是點(diǎn)題，我們本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的主題是透鏡，漁民把冰塊打磨成凸透鏡的形狀，將太陽光會(huì)聚在干木柴上就點(diǎn)燃了木材，這是凸透鏡的會(huì)聚作用，為后面的重難點(diǎn)教學(xué)埋下了伏筆。

二、情景故事，突破核心

教學(xué)設(shè)計(jì)能否一氣呵成，行云流水，串聯(lián)整節(jié)課教學(xué)線索的設(shè)計(jì)非常重要。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展線索是教師備課重要考慮的因素，也是一節(jié)課是否有深度、有思想、有內(nèi)涵的關(guān)鍵所在。情景故事線索關(guān)系到教師提供的課堂展示內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是否能激趣，能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化，問題情景化，情景故事化，達(dá)到引人入勝，流連忘返的境界。

例2.在《歐姆定律》這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙地以家用汽車做線索來講述物理故事。首先以熊二家人自駕車外出旅行這個(gè)情境設(shè)計(jì)問題一：計(jì)算通過汽車大燈的電流大約有多大(已知U和R，求I)？然后，熊二發(fā)現(xiàn)汽車上有一個(gè)點(diǎn)煙器，設(shè)計(jì)問題二：求點(diǎn)煙器兩端的電壓(已知I和R，求U)？突然，汽車出現(xiàn)了電路故障，熊二需要更換一個(gè)小電阻(已知I和U，求R)，馬上進(jìn)入問題三，測(cè)量電阻的大小這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)交警測(cè)試酒駕的情節(jié)，當(dāng)堂鞏固運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算。這個(gè)設(shè)計(jì)既能體現(xiàn)物理即生活，生活即物理的教學(xué)理念，又能將教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從而將教學(xué)任務(wù)順利展開。

點(diǎn)評(píng)：物理學(xué)科部分章節(jié)各知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系比較抽象，學(xué)生不容易理解，教學(xué)時(shí)教師加入精心設(shè)計(jì)的線索，能幫助學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成構(gòu)建過程，不灌輸，不堆砌，通過設(shè)置一系列的生活情境，自然地構(gòu)建歐姆定律的知識(shí)系統(tǒng)，提高運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際問題的能力。通過多個(gè)汽車情境的解題、自制教具“酒精測(cè)試儀”，讓學(xué)生感受到科技離我們的學(xué)習(xí)和生活并不遙遠(yuǎn)，初中的物理知識(shí)就在身邊。

三、突發(fā)事故，難忘故事

課堂突發(fā)事故有多種可能性，包括學(xué)生的攪亂、吵鬧、運(yùn)動(dòng)傷害，課堂外部環(huán)境的干擾，教學(xué)媒體的失效，講解或?qū)嶒?yàn)操作的失誤等。這時(shí)特別考驗(yàn)教師的教學(xué)機(jī)智，教師如果處理不當(dāng)勢(shì)必引起尷尬，而如果能及時(shí)靈活、巧妙地處理，則能為課堂教學(xué)添彩。

例3.筆者在《摩擦力》這節(jié)課教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生用臺(tái)面的器材，研究摩擦力大小與什么因素有關(guān)。有一位學(xué)生站起來走動(dòng)過程中，剛巧踩到另一位學(xué)生掉在地上的香蕉皮，摔了一跤。這時(shí)全班學(xué)生都看著這個(gè)學(xué)生，也在看筆者的反應(yīng)。筆者在確定這個(gè)學(xué)生沒有受傷的情況下，強(qiáng)調(diào)注意衛(wèi)生問題后，改變教學(xué)設(shè)計(jì)思路，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)向全班學(xué)生提出一個(gè)與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的物理問題。為什么腳踩到香蕉皮時(shí)，容易摔倒，你能否用日常生活中的用具用品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想？我們班學(xué)生的研究熱情馬上被調(diào)動(dòng)起來。負(fù)責(zé)清理香蕉皮的學(xué)生說，香蕉皮很光滑，摩擦力很小。接下來，又有學(xué)生想到了將手指用同樣的壓力分別壓在桌面上和課本上，研究壓力大小相同時(shí)，摩擦力大小與接觸面粗糙程度的關(guān)系。用手指壓在桌面上，改變壓力大小，研究接觸面粗糙程度相同時(shí)，摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系。用兩只手朝相反方向，分別拉一支鉛筆，手在鉛筆上滑動(dòng)，壓力越大時(shí)，摩擦力也越大……

點(diǎn)評(píng)：教學(xué)預(yù)設(shè)能幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，但完全按預(yù)設(shè)教學(xué)就會(huì)禁錮師生的思維，課堂缺少靈動(dòng)。在教學(xué)中有時(shí)會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這時(shí)需要教師及時(shí)捕捉這些隨機(jī)事件中的有效信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

故事是載體，是外在表現(xiàn)形式，教學(xué)內(nèi)容是內(nèi)核，教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)性加入故事元素，就能實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼修的教學(xué)目標(biāo)，既靈活生動(dòng)又能提高教學(xué)實(shí)效性。