淺談應(yīng)用教學(xué)理論在高中英語語法中的應(yīng)用

摘要：在高中英語教學(xué)中，語法知識是高中英語教學(xué)的重點與基礎(chǔ)，是高中英語課程中必不可少的一個教學(xué)內(nèi)容，只是需要教師注重語法應(yīng)用，才能真正讓高中生在英語語法的學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)好英語的客觀規(guī)律。本文將從創(chuàng)設(shè)語法語境，促進語法生成;組織英語實踐，內(nèi)化語法知識;實施語法對比，完善語法認知三個角度分析基于應(yīng)用教學(xué)理論下高中英語語法的教學(xué)應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞：高中英語;應(yīng)用教學(xué)理論;策略分析

在最新一輪的課程改革中，人們一直都在批判將英語語法作為高中英語教學(xué)中心的教學(xué)行為，從啞巴英語、考試機器等角度分析了這種教學(xué)行為所帶來的弊端，導(dǎo)致高中英語教師不敢教語法。但是，語法本身就是英語語言的基本組成部分，能夠讓高中生提供應(yīng)用英語的模板，準確、流利、恰當(dāng)?shù)卣莆沼⒄Z語言，切實將英語知識內(nèi)化為自己的語言能力。所以，高中英語教師要思考的首要問題不是完全放棄語法教學(xué)，而是要分析如何讓高中生在英語語法的支持下形成良好的英語語言能力。針對這一問題，教師便應(yīng)主動引入應(yīng)用教學(xué)理論，將語法理論與實踐應(yīng)用結(jié)合起來，豐富高中生的語法應(yīng)用經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變“重知識，輕實踐”的教學(xué)方式，讓英語語法教學(xué)也能符合新課改注重學(xué)生英語能力的改革要求。

一、 創(chuàng)設(shè)語法語境，促進語法生成

客觀來講，任何一門語言都是在特定環(huán)境中生成的，是某個時期、某個區(qū)域的人們?yōu)榱私鉀Q自己的生產(chǎn)生活需要而創(chuàng)造出來的一種語言媒介，用來傳遞與分享信息。英語語法是我國教育學(xué)家總結(jié)出的英語語言規(guī)律，也會考慮語言的應(yīng)用環(huán)境，所以在落實應(yīng)用教學(xué)理論的過程中，教師也應(yīng)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，以環(huán)境的啟發(fā)作用促使學(xué)生主動分析英語語法知識，提高學(xué)生的課堂參與度，潛移默化地引導(dǎo)高中生分析應(yīng)用語法的應(yīng)用條件。

就如在“Lifestyles”一課教學(xué)中，高中生便需學(xué)習(xí)be going to do sth這一表示現(xiàn)在進行時的英語語法，學(xué)會用be going to do sth表示即將開始進行的活動。在英語課堂上，我會根據(jù)學(xué)生們的動作行為創(chuàng)設(shè)英語語境，希望學(xué)生們可以結(jié)合自己的具體行為理解be going to do sth的內(nèi)在含義。比如，在英語課上，有幾個學(xué)生利用座位之便說悄悄話，于是筆者便用手指著這幾個同學(xué)，隨機提問“What are they doing？”其余學(xué)生順著我的手指方向看了這幾個學(xué)生，然后回答“They are talking.”然后，我再次提問“What are they going to do next？”學(xué)生們想了想，笑著回答：“They are going to learn English. Because they were caught whispering by the teacher.”借此，學(xué)生便可掌握be going to do sth的語言環(huán)境。

二、 組織英語實踐，內(nèi)化語法知識

應(yīng)用教學(xué)理論的基本特征便是學(xué)科實踐，高中英語教師必須要通過以學(xué)生現(xiàn)實交際為基礎(chǔ)的英語實踐，才能逐步讓高中生們內(nèi)化語法知識，真正理解語法知識的語言意義。上文說過人們在新課改理念下批判了以語法教學(xué)為中心的教學(xué)方式并不是批判了語法知識在提升學(xué)生語言能力方面的作用，而是不認可教師以“灌輸”法傳遞語法知識，忽視學(xué)生實踐應(yīng)用的教學(xué)行為。因此，組織語法應(yīng)用實踐，讓學(xué)生在實踐中內(nèi)化語法知識，是改善英語語法教學(xué)的必經(jīng)之路。

就如在“The sea”一課教學(xué)中，高中生需學(xué)習(xí)關(guān)系副詞，介詞+which引導(dǎo)的定語從句，以及形容詞比較級的具體用法。本課語法知識眾多，但是學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過基本的定語從句，而且在生活中也常常以比較級來表示某種狀態(tài)，所以筆者便鼓勵本班以“The sea”作為交際主題，鼓勵學(xué)生充分借助本課英語語法知識分享自己對大海的了解，可以是自己在海邊旅游的經(jīng)歷，也可以是自己在海洋館中所觀察到的海底美景，或者是與大海有關(guān)的神話故事，等等。只要學(xué)生能夠應(yīng)用本課語法知識，筆者并不會限制高中生的話題范圍，而這就可以提高本班學(xué)生應(yīng)用語法知識的實際能力，便于學(xué)生在交際中體會形容詞比較級與定語從句的應(yīng)用規(guī)律。

三、 實施語法對比，完善語法認知

高中英語語法繁多，部分語法之間的句型結(jié)構(gòu)有一定的相似度，需要高中生細致劃分，才能靈活應(yīng)用于各個語境之中。對此，高中英語教師應(yīng)該組織學(xué)生展開語法對比，定期匯總英語語法知識，對比各個語法的異同，深化自己對某個英語語法的認識程度，完善英語語法結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生靈活調(diào)用語法知識。

就如本班學(xué)生在判斷三大從句，即定語從句、狀語從句、同位語從句知識時很容易出現(xiàn)混淆問題，尤其是在定語從句與同位語從句中，多數(shù)學(xué)生因為對這兩種從句在句子中的地位與先行詞的差異理解不深而做出錯誤判斷。于是，我便專門組織學(xué)生學(xué)習(xí)了英語語法的三大從句，全面分析了三大從句的應(yīng)用語境，完善了高中生的語法認識，提高了英語語法課的教學(xué)效率。

總而言之，高中英語語法知識是學(xué)生展開英語聽、說、讀、寫訓(xùn)練的基本前提，需要教師根據(jù)高中生的認知特點與語言能力創(chuàng)設(shè)語境，增強實踐，使學(xué)生自主建構(gòu)英語語法知識意義，為學(xué)生形成終身發(fā)展所需要的英語能力做好充足準備。

參考文獻：

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[2]馬超.語境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2018.

作者簡介：

亓雪，河南省商丘市，河南省商丘市睢縣高級中學(xué)。