以生為本強(qiáng)化核心素養(yǎng)

摘要：高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四大素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生這些方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，能夠有效提升學(xué)生們的語(yǔ)文水平，促使學(xué)生們的綜合素質(zhì)不斷增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

著名教育專(zhuān)家于永正曾說(shuō)過(guò)：我們的老師能想多遠(yuǎn)，我們的學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)作用是十分重要的，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為促使學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力不斷得以提升，需要教師們的有效引導(dǎo)。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)部分，在高中語(yǔ)文課堂上，為了使學(xué)生們的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力得以提升，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在相關(guān)情境中，學(xué)生們的交流表達(dá)機(jī)會(huì)更多，通過(guò)對(duì)豐富多樣的語(yǔ)言文字進(jìn)行積累和整合梳理，能夠使其掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生們的語(yǔ)言能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)到《父母與孩子之間的愛(ài)》一課時(shí)，為了給學(xué)生們提供交流表達(dá)機(jī)會(huì)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)言情境：今天我們學(xué)習(xí)的課外《父母與孩子之間的愛(ài)》，這個(gè)題目想必大家都不陌生，我們從小就是在父母的關(guān)愛(ài)下茁壯成長(zhǎng)起來(lái)的，無(wú)論是熱情似火還是沉默無(wú)聲，都是父母之愛(ài)的表達(dá)方式，現(xiàn)在就請(qǐng)大家回憶一下，生活中有哪些細(xì)小的瞬間，能夠體現(xiàn)父母對(duì)我們深切的關(guān)懷和愛(ài)？在相關(guān)話(huà)題中，能夠使學(xué)生們積極調(diào)動(dòng)自己的回憶，并組織好語(yǔ)言，在交流和表達(dá)中不斷提升語(yǔ)言能力。

二、 注重問(wèn)題探究，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)

贊可夫有句名言：“教會(huì)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)?！绷己玫乃季S習(xí)慣是一種非智力因素，但是在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，大多是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的一言堂局面，教師習(xí)慣采用“填鴨式”的教學(xué)方式進(jìn)行授課活動(dòng)，把知識(shí)點(diǎn)掰開(kāi)了揉碎了灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式使得教師占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生們處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性很難得到有效發(fā)揮，思維品質(zhì)也很難得到有效提升，對(duì)此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，要積極引導(dǎo)學(xué)生們自主思考。

例如在學(xué)習(xí)到《祝福》一課時(shí)，教師要立足教材內(nèi)容，為學(xué)生們出示相關(guān)問(wèn)題：1.祥林嫂本來(lái)也有自己的家，但是她的親人是怎樣對(duì)待她的？2.為了維持生計(jì)養(yǎng)活自己，祥林嫂出賣(mài)自己的勞動(dòng)力，到地主家做女工，但她的主人又是怎樣對(duì)待她的？魯鎮(zhèn)上的眾人是怎樣對(duì)待祥林嫂的，他們要對(duì)祥林嫂的死負(fù)責(zé)任嗎？然后使學(xué)生們自主思考，并開(kāi)展合作交流，在學(xué)生們主動(dòng)探究、交流的過(guò)程中，能夠使學(xué)生們更好地感受他人的思維邏輯，進(jìn)而促使其自身思維品質(zhì)得到拓展。

三、 品析文章細(xì)節(jié)，提升學(xué)生審美能力

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容形式多樣，教材中文學(xué)作品的種類(lèi)也是豐富多彩的，在閱讀文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)鑒別、評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的語(yǔ)言和文學(xué)作品，并對(duì)文章細(xì)節(jié)之處進(jìn)行品析，能夠使學(xué)生們感受到作品所表現(xiàn)的形象美和情感美，獲得良好的審美體驗(yàn)。

例如在學(xué)習(xí)到《荷塘月色》時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生們理清全文結(jié)構(gòu)，并通過(guò)細(xì)節(jié)之處的品評(píng)，來(lái)感受作者表達(dá)的思想感情，體會(huì)散文的語(yǔ)言之美。文章中有很多景物描寫(xiě)片段都十分精妙，比如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，此句中以“流水”來(lái)比喻，用“瀉”這個(gè)極強(qiáng)的動(dòng)詞來(lái)進(jìn)行點(diǎn)綴，好像把月光寫(xiě)活了，展現(xiàn)了其動(dòng)態(tài)之美，給人一種奶白色而又鮮艷欲滴的真實(shí)感。又如“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，此句中連用3個(gè)比喻，分別寫(xiě)出了月光照耀下的晶瑩閃光的花朵，綠葉襯托下忽明忽暗的花朵和出淤泥而不染的荷花。細(xì)細(xì)品味，給人一種身臨其境的感覺(jué)，不禁讓人產(chǎn)生贊美之情。

四、 豐富實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生文化傳承

中華文化博大精深，在文化傳承過(guò)程中，能夠使學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不斷得以提升，語(yǔ)文能力提升后，對(duì)文化的感受能力也將更加深刻，因此，二者是相輔相成，相互促進(jìn)的。對(duì)此，教師可以著眼于學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生們開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們的文化素養(yǎng)得到有效提高。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生們多讀書(shū)，多積累，并開(kāi)設(shè)“課前五分鐘”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們可通過(guò)這五分鐘，在臺(tái)前進(jìn)行賞析美文佳句、背誦優(yōu)秀詩(shī)篇、開(kāi)展小演講、即興作文、情景劇表演等等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，只要是利于學(xué)生們身心健康的文化知識(shí)傳播，都可以開(kāi)展實(shí)踐。另外，還可以定期舉辦“古文化交流”的主題大會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶^(guò)程中進(jìn)行成語(yǔ)接龍、古詩(shī)文接龍、名詩(shī)賞析等活動(dòng)，在豐富多彩的語(yǔ)文知識(shí)交流中，拓展學(xué)生們的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)經(jīng)典文化的傳承精神。

著名教育學(xué)者葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：閱讀是從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得正確無(wú)誤的，于我有用的，借以擴(kuò)充我的知識(shí)，加多我的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)我的能力。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師更要注重通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生們核心素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生們能不斷吸收閱讀文本中有益的內(nèi)容，不斷提升自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婭.隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無(wú)聲——淺析培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略[J].考試周刊，2018（6）：34.

作者簡(jiǎn)介：

廖茂榮，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)城關(guān)中學(xué)。