理清家校職責(zé)與分界做好家校協(xié)作共育

摘 要：教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“最完美的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合?！碑?dāng)下，家校共育已成為學(xué)校教育的基本形式。家校共育適應(yīng)了當(dāng)今社會的發(fā)展，更有利于學(xué)生的培養(yǎng)。然而實(shí)踐中家校共育存在教師與家長職責(zé)不清的問題，家長過多地參與學(xué)校的管理、教學(xué)，有些家長甚至稱自己已經(jīng)成為“編外教師”。家校共育作為學(xué)生管理、培養(yǎng)的重要手段，其倡導(dǎo)家庭與學(xué)校共同協(xié)作，形成有效的教學(xué)管理機(jī)制。

關(guān)鍵詞：家校共育;共育教學(xué);教學(xué)思考

家庭教育與學(xué)校教育，合則共贏，分則皆輸。實(shí)施家校共育，需要雙方在育人目標(biāo)等方面統(tǒng)一思想認(rèn)識;厘清相互之間的職責(zé)與邊界;學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，引領(lǐng)父母更新育兒理念，提升教育能力;家校雙方都應(yīng)致力于兒童研究，理解兒童、走進(jìn)兒童世界;探索規(guī)律，把握家校共育的“有效期”和“節(jié)奏”。

實(shí)踐一再證明，家庭教育與學(xué)校教育，合則共贏，分則皆輸。那么，如何才能有效合作？我們認(rèn)為至少有以下幾個方面值得重視。

一、 統(tǒng)一思想認(rèn)識

有共識才有合作，有合作才會產(chǎn)生合力。試想，學(xué)校要“交給學(xué)生一生有用的東西”，并通過“每月一事”有序推進(jìn)，但父母對習(xí)慣一無所知，或者不以為然，孩子的好習(xí)慣怎能真正養(yǎng)成？學(xué)校說“無限相信書籍的力量”，大力倡導(dǎo)“晨誦”“午讀”“暮省”的生活方式，但父母為孩子安排了一個又一個特長班、興趣班，或者干脆不聞不問，孩子又怎能愛上書籍、愛上閱讀？當(dāng)然，應(yīng)該承認(rèn)，真理并不總站在學(xué)校一邊。尤其是當(dāng)我們面向全體提出統(tǒng)一要求的時候，往往就會有孩子被邊緣化，甚至被排擠在外。對此，家校雙方都應(yīng)當(dāng)警惕，力爭在教育理念、教育方式等多方面達(dá)成共識，尤其是育人目標(biāo)，即把孩子培養(yǎng)成什么樣子上達(dá)成共識。學(xué)校在這方面要主動作為，根據(jù)父母的需求，因勢利導(dǎo)、因地制宜，尋求家校共育的一致朝向?？梢韵胂螅チ诉@一前提，家校共育將無從談起。

二、 明確雙方職責(zé)

我們都知道，學(xué)校教育確實(shí)不能解決所有的教育問題，在孩子成長的過程中，家庭、學(xué)校、社會分別扮演了不同的角色，發(fā)揮著不同的作用。最新的相關(guān)研究表明，三者的關(guān)系正由過去傳統(tǒng)的“順序模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸丿B模式”，即在兒童成長的每一個階段，三者相互聯(lián)系地共同發(fā)揮著育人的作用，形成了一種整合的優(yōu)勢。這值得關(guān)注，但我們依然要清晰地認(rèn)識到，在家校共育的過程中兩者不能相互取代，亦不能趨向同質(zhì)。特別要注意的是不能把家庭看作“第二學(xué)?！薄暗诙n堂”?？傮w來說，如果把教育比作一棵樹，那么樹根是家庭教育，樹干是學(xué)校教育，樹冠是社會教育。家庭教育為孩子奠定道德的基礎(chǔ)，學(xué)校教育為孩子儲備成長的能力，社會教育為孩子提供生活的智慧。三者各司其職，又通力合作，才能有效喚醒孩子沉睡的潛能，促進(jìn)孩子全面而具個性的成長。

三、 引領(lǐng)父母成長

現(xiàn)階段，小學(xué)生父母的成長伴隨了我國社會轉(zhuǎn)型的全過程，受市場經(jīng)濟(jì)的影響，世界觀、人生觀、價值觀，家庭觀、婚姻觀、親子觀都發(fā)生了重大改變。在家庭教育的價值取向上，“重智輕德”的觀念大行其道，“修身明德”的傳統(tǒng)逐漸式微。在家庭教育的方式方法上，普遍表現(xiàn)的簡單粗暴，缺少應(yīng)有的實(shí)踐智慧。我們清楚，希望學(xué)校完全改變父母既無可能，也無必要。

但充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)教育的優(yōu)勢，對父母提供專業(yè)幫助，對他們的育兒目標(biāo)、理念、路徑、方法、手段施以影響，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校工作的重點(diǎn)之一。在我校進(jìn)行的專項(xiàng)調(diào)查中，92.6%的家長表示，在家庭教育方面亟需學(xué)校的指導(dǎo)與幫助。因此，學(xué)校應(yīng)將“引領(lǐng)父母”作為重要的工作目標(biāo)寫入學(xué)校計(jì)劃，并切實(shí)付諸行動。

四、 聚焦兒童研究

兒童是家校共育的對象，是邏輯起點(diǎn)，也是最終歸宿。他們就在我們面前，活潑潑的，然而，我們常常視而不見，或者往往見到的是理論中的兒童、理想化的兒童、泛眾化的兒童，難覓現(xiàn)實(shí)中的兒童、情境中的兒童、獨(dú)特性的兒童。忽略真實(shí)的兒童研究是當(dāng)下家校共育中普遍存在的問題。以至于，我們每天都和兒童生活在一起，但兒童對于我們來說，依然是一個“熟悉的陌生者”。雖然，這一結(jié)論讓人沮喪，但父母對于自己的孩子、教師對于自己的學(xué)生確實(shí)“有時候熟悉，有時候陌生;對有的熟悉，對有的陌生;看起來熟悉，實(shí)際上陌生;嚴(yán)重的還在于用熟悉掩蓋陌生，以陌生代替熟悉”。因此，家校共育的首要任務(wù)就在于認(rèn)識兒童、理解兒童，真正走進(jìn)兒童的世界?！鞍褍和?dāng)作兒童”“讓孩子做一個孩子”。站在兒童的立場，設(shè)計(jì)課程、組織活動;尊重兒童與眾不同的個性與感受，理解兒童成長中的每一個愿望和行為。如是，才可能創(chuàng)造真正適合兒童的教育。

五、 總結(jié)

家校共育，從學(xué)校來說，最主要的是家長能夠了解學(xué)校的教育理念和教育行動。如學(xué)校提倡的“要讓學(xué)生在活動中成長”，這些需要得到家長的理解、認(rèn)可和支持。從教師來說，和家長溝通主要通過集體交流和個別交流。從家長來說，家長和學(xué)校經(jīng)常溝通是學(xué)校辦學(xué)理念，學(xué)校發(fā)展和課程開設(shè)情況，孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活情況，孩子的一些興趣愛好，孩子出現(xiàn)不良現(xiàn)象的教育問題等。

我們在做每一次家校共育活動時，都會認(rèn)真思考活動中能夠解決各方需要關(guān)心的問題，讓活動能夠真正解決實(shí)質(zhì)問題，家校共育實(shí)際實(shí)效。為了更好的推進(jìn)家校共育工作，我校將從以下幾方面進(jìn)行（1）學(xué)校每兩學(xué)年，公開選舉選出家長委員會，分班級，校級家長委員會，家長委員會全面履行各項(xiàng)職責(zé)。（2）學(xué)校每學(xué)年對全體家長，對支持學(xué)校的家長和教子有方的好家長進(jìn)行表彰，每年六一表彰，讓家長產(chǎn)生榮譽(yù)感，更好推動家校共育工作的進(jìn)行。（3）“卓越”父母課堂帶進(jìn)校園，讓家長知道如何做好“卓越”父母，父母改變1%，家長提高99%。家長好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上。家長做好，孩子才能更好的發(fā)展。通過以上幾方面進(jìn)行，推進(jìn)家校共育更好的進(jìn)行。

作者簡介：

劉金龍，陜西省安康市，陜西省安康市鎮(zhèn)坪縣鐘寶鎮(zhèn)小學(xué)。