核心素養(yǎng)視域下的初中歷史課程教學(xué)策略

摘 要：核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念在提出之際就引起了初中歷史教師的關(guān)注，在核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念正式引入中國(guó)之后，一線的初中歷史教學(xué)也積極在教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)的觀念，促進(jìn)學(xué)生逐步形成歷史核心素養(yǎng)。基于此，筆者提出“分析教學(xué)內(nèi)容”“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”“滲透歷史故事”等在初中歷史課程中進(jìn)行教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)槠渌痪€的初中歷史教師在核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行歷史知識(shí)的教學(xué)，提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)內(nèi)容

在核心素養(yǎng)的視域下進(jìn)行初中歷史課程的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化。

一、 分析教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的開(kāi)始，在初中歷史課堂的教學(xué)中，教師也將教學(xué)目標(biāo)融入整個(gè)課堂之中，用于指導(dǎo)教師教學(xué)方法的選擇和教學(xué)用具的安排。因此，在核心素養(yǎng)的視域下進(jìn)行初中歷史知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)的歷史內(nèi)容進(jìn)行分析，從而找出其中可能存在的歷史核心素養(yǎng)元素，并將其以教學(xué)目標(biāo)的形式進(jìn)行明確，促進(jìn)教師以此為方向?qū)Τ踔袣v史課堂的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《毛澤東開(kāi)辟井岡山道路》這節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)初中歷史課程教學(xué)改革的要求，以及對(duì)本節(jié)課教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)和記憶南昌起義、秋收起義這兩次起義中的領(lǐng)導(dǎo)人、時(shí)間以及地點(diǎn)和結(jié)果;（2）過(guò)程和方法：通過(guò)收集南昌起義、井岡山會(huì)師的有關(guān)史實(shí)，提高收集歷史資料的能力，學(xué)習(xí)收集資料和整理歷史資料的能力，并掌握一定的提取有用歷史信息的能力;通過(guò)課堂問(wèn)題的回答，提高分析問(wèn)題和綜合歸納的能力;（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命道路的艱辛以及中國(guó)革命道路與蘇聯(lián)革命道路的差異，感受老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的偉大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)對(duì)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的敬仰之情?？梢?jiàn)，在上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中有對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)要求，也有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)方法的要求，同時(shí)還有對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求，初中歷史教師以上述教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行《毛澤東開(kāi)辟井岡山道路》這節(jié)課的教學(xué)，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)。不難看出，在進(jìn)行初中歷史知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠從教學(xué)的歷史內(nèi)容出發(fā)，找出其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)元素，從而促進(jìn)教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是教師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的一種形式，在核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行初中歷史知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解。

例如，在進(jìn)行《蒙古族的興起和元朝的建立》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行理解。教師根據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容“元朝在中國(guó)古代歷史上的建立”等，向?qū)W生提出“成吉思汗是如何統(tǒng)一蒙古草原的呢？”“元朝在建立之后采取了哪些加強(qiáng)統(tǒng)一的措施？”“元朝的民族融合具體有哪些方面的表現(xiàn)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行上述問(wèn)題思考的過(guò)程中，能夠深化對(duì)《蒙古族的興起和朝的建立》這節(jié)課中“元朝在我國(guó)歷史上的貢獻(xiàn)”等相關(guān)歷史知識(shí)的理解，使學(xué)生能夠分清具體的元朝建立的史實(shí)及其背后的歷史情境，并且在解答上述問(wèn)題的過(guò)程中，能夠?qū)γ晒抛宓呐d起和元朝的建立等史實(shí)抱有理解的心態(tài)，結(jié)合教師的講解，更好地感受歷史上的事件，并且以自我理解的蒙古族的興起和朝的建立為基礎(chǔ)，以具體的歷史事件為依據(jù)，提高自身推理和對(duì)歷史材料的分析能力。顯而易見(jiàn)，在進(jìn)行初中歷史知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對(duì)初中生的要求。

三、 滲透歷史故事

歷史觀念是初中歷史核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求之一，而在初中歷史課程教學(xué)的過(guò)程中，教師將特定的歷史故事與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生歷史觀念的形成。

例如，在進(jìn)行《三國(guó)鼎立》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體以故事的形式向?qū)W生補(bǔ)充這節(jié)課當(dāng)中的內(nèi)容。在課堂中，教師使用多媒體播放影視片段“三國(guó)演義”，使學(xué)生將三國(guó)演義中的“劉備”“諸葛亮”“曹操”等人物與《三國(guó)鼎立》這節(jié)課當(dāng)中所描述的史實(shí)進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生歷史觀念的形成。同時(shí)，教師在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，使用多媒體的形式來(lái)表現(xiàn)“三國(guó)演義”影視片段中的歷史故事，還能夠提高學(xué)生參與歷史課堂的興趣，促進(jìn)教師更好地開(kāi)展《三國(guó)鼎立》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)?？梢?jiàn)，在進(jìn)行初中歷史課程教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用多媒體等形式以講述歷史故事的形式來(lái)促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在歷史課堂中，能夠?qū)⑻囟ǖ臍v史事件與特定的時(shí)間和空間相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生歷史觀念的形成，從而切合落實(shí)歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念對(duì)初中生的要求。

總而言之，核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念給初中歷史新課程改革提供了方向，在進(jìn)行初中歷史課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)觀念作為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生逐步培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚冬梅.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)策略[J].科普童話，2018（39）：12.

[2]陳文.初中歷史課堂上學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析[J].北方文學(xué)，2018（27）：154.

作者簡(jiǎn)介：

楊洪亮，河北省滄州市，河北省滄州市鹽山縣常莊鄉(xiāng)中學(xué)。