淺談小學(xué)六年級英語教學(xué)評價手段的改革分析

摘 要：在六年級英語教學(xué)階段，多數(shù)教師都會進入一個教學(xué)誤區(qū)，即過于看重小學(xué)生的英語成績，反而忽視了小學(xué)生在英語課堂上的積極表現(xiàn)與艱辛努力，導(dǎo)致小學(xué)生失去了學(xué)好英語的信心，削弱了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)新課改對教學(xué)評價的改革需求調(diào)整教學(xué)評價體系，以評價保護六年級小學(xué)生的積極心理。本文將從削弱考試評價的甄選功能、及時補充過程性評價、引入學(xué)生評價三個角度分析小學(xué)六年級英語教學(xué)評價的具體改革方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)評價;有效策略

我國小學(xué)英語教育長期處于“應(yīng)試教育”狀態(tài)，家長、教師與學(xué)校，甚至是社會都會將小學(xué)生的學(xué)科考試成績作為評價小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標尺，認為能夠取得優(yōu)異成績的學(xué)生才是好學(xué)生。這種錯誤觀念導(dǎo)致小學(xué)生們將“考高分”看成是自己的唯一動力，如果不能實現(xiàn)這一目標，則會產(chǎn)生自我懷疑與自我批評。而且，能夠在英語考試中取得優(yōu)異成績的學(xué)生不一定能夠?qū)⒂⒄Z知識靈活應(yīng)用到現(xiàn)實問題情境之中。所以，在新課改理念下，教育部提出要改革以紙筆考試為中心的教學(xué)評價方式，將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，以便讓小學(xué)生客觀認識自己的英語水平與學(xué)習(xí)效果。

一、 削弱考試評價的甄選功能

實施考試評價的本來目的是要讓小學(xué)生們通過英語考試了解自己的學(xué)習(xí)不足與改正方向，便于小學(xué)生靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)重點，促使小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升個人學(xué)習(xí)能力的評價手段。但是，多數(shù)教師卻將考試評價作為甄選優(yōu)秀人才的基本依據(jù)，扭曲了考試評價的教育功能。對此，教師應(yīng)該適當(dāng)削弱考試評價的甄選功能，降低考試評價對小學(xué)生的不利影響。

就如在六年級的模擬考試中，我發(fā)現(xiàn)我們班的小學(xué)生都十分看重自己的英語成績，認為這些成績從側(cè)面反映了自己在“小升初”考試中可能考取的成績。但是，卻鮮少有小學(xué)生關(guān)注自己在英語考試中出現(xiàn)的錯誤，出現(xiàn)了本末倒置的問題。針對這個問題，筆者要求每個小學(xué)生匯總自己的考題錯誤，列出每道題出錯的原因、規(guī)避這個錯誤的方法。然后，筆者會逐一翻閱，通過學(xué)生考試反思分析小學(xué)生對自己的英語能力與學(xué)習(xí)認知的認識情況，希望小學(xué)生可以轉(zhuǎn)變自己對英語考試的看法，將考試作為自己查漏補缺的基本途徑。不僅如此，我也會定期匯總小學(xué)生在各類英語考試中的成績波動，觀看成績折線圖，分析學(xué)生在某個階段內(nèi)的英語成長。

二、 及時補充過程性評價

過程性評價是指針對六年級小學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行教學(xué)評價的基本評價手段，能夠及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的英語問題與學(xué)習(xí)不足，便于小學(xué)生及時調(diào)整復(fù)習(xí)計劃。在實施過程性評價時，教師要公平、客觀對待每一個小學(xué)生，讓所有的小學(xué)生都能在過程性評價的激勵下主動改善自己的英語學(xué)習(xí)行為，穩(wěn)步提升自己的英語語言能力與英語應(yīng)試能力。

就如在“My summer holiday”一課中，筆者引導(dǎo)本班小學(xué)生以自己記憶最深刻的假期展開英語描述，利用本課一般過去時的表達方法鍛煉自己的英語語言能力。其中，我們班有一個小學(xué)生的表現(xiàn)十分優(yōu)異。這個學(xué)生的家長經(jīng)常帶他到全國各地玩耍，十分看重學(xué)生個人閱歷的增加，所以這個小學(xué)生的假期活動十分豐富。在英語表述中，這個小學(xué)生便比較流暢地表達了自己對某個假期的看法，如It was wonderful. In my summer holiday， I was go to ...， saw the sea， ate fancy food and played a lot of games...這個小學(xué)生的英語表述并不準確，但是卻很好地將英語與自己的真實經(jīng)歷融合了起來。于是，筆者便重點點評了這個小學(xué)生的英語口語表現(xiàn)，鼓勵與表揚了他大膽說英語的行為，希望每個小學(xué)生都可以向這個小學(xué)生學(xué)習(xí)，多用英語，不要害怕出錯。

三、 引入學(xué)生評價

在新課改中，學(xué)生評價被認為是教學(xué)評價中最重要、最中心的組成部分，因為只有培養(yǎng)出小學(xué)生的自我評價與互評能力，才有可能提升小學(xué)生的反思能力、自我管理能力與學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生的健康發(fā)展做好準備。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)該引入學(xué)生評價，以學(xué)生自評為主，以生生互評為輔，通過學(xué)生自評使小學(xué)生全面而客觀地認識自己。

就如在“Animals in danger”一課中，小學(xué)生需利用本課gray、strong、green、short、long、small等英語單詞，以及“It has”這個英語句型描述動物的基本特征，通過課文內(nèi)容了解瀕臨滅絕動物的種類與現(xiàn)狀，樹立環(huán)保意識與保護動物的良好情感。在課堂教學(xué)總結(jié)時，筆者要求小學(xué)生自主評價自己的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。比如，有的小學(xué)生認為自己的英語口語發(fā)音不夠準確，導(dǎo)致英語聽說活動出現(xiàn)了許多問題，應(yīng)該在下一輪學(xué)習(xí)計劃中重點練習(xí)自己的英語口語;有的小學(xué)生則認為個人單詞知識的儲備量不夠，所以應(yīng)該重點記憶本課新單詞與新句型;有的學(xué)生則認為自己的閱讀能力不足，所以會重點通過英語閱讀提升自己的英語能力，等等。

總而言之，六年級是至關(guān)重要的一個學(xué)年。小學(xué)英語教師應(yīng)該主動改革與豐富教學(xué)評價手段，以評價的激勵、引導(dǎo)作用讓小學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)感官，相信自己能夠?qū)W好英語，真正喜歡上英語學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]褚清新.小學(xué)英語教學(xué)真實性評價研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2018.

[2]馮佳佳.提高小學(xué)中年級英語教學(xué)評價效果的幾點嘗試[J].校園英語，2015（26）：150-1.

作者簡介：

謝文斌，山西省運城市，山西省運城市臨猗縣雙塔初中。