淺談IB教育理念在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著近幾十年世界經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程加快，國(guó)家間各個(gè)領(lǐng)域都在受到全球化的影響，其中比較突出的是教育領(lǐng)域。IB教育體系是教育全球化的一個(gè)代表，是知名的四大國(guó)際教育體系之一。本文借鑒IB教育體系中關(guān)于教學(xué)的幾個(gè)重要理念，如概念驅(qū)動(dòng)課程、全球背景下的情境教學(xué)及方法主導(dǎo)學(xué)習(xí)等，具體探討了將它們應(yīng)用到我國(guó)信息技術(shù)課程教學(xué)中的合理性及方式方法。

關(guān)鍵詞：IB教育;概念驅(qū)動(dòng);全球背景;信息技術(shù)

自1985年，經(jīng)濟(jì)學(xué)家萊維特提出“全球化”這一概念以來(lái)，以全球視角觀(guān)察全世界包括經(jīng)濟(jì)、政治以及文化等各領(lǐng)域的變化發(fā)展及相互作用成為越來(lái)越重要的分析手段。與此同時(shí)，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的迅速發(fā)展，人才、資源及觀(guān)念的國(guó)際間交互愈加頻繁，從而對(duì)于作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體——人的全球視角的觀(guān)察也順勢(shì)而起，而這其中最重要的便是教育全球化。

一、 教育全球化與IB教育

教育全球化一度被理解為“一系列全球化進(jìn)程對(duì)教育的影響，諸如人力資本理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、多元文化主義等，而政府間組織、信息交流技術(shù)以及非政府組織和跨國(guó)公司也對(duì)教育產(chǎn)生影響”。在這一教育全球化以服務(wù)于經(jīng)濟(jì)全球化的輿論氛圍下，斯普林提出在教育的全球化背景下，“應(yīng)將學(xué)校對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)程度作為評(píng)估學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)把對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)度作為學(xué)校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”，考察學(xué)校的重點(diǎn)在于學(xué)校教育是否對(duì)人類(lèi)幸福和未來(lái)生活作出貢獻(xiàn)。

IB教育的興起與發(fā)展，從某種程度上來(lái)說(shuō)，正是斯普林這一觀(guān)點(diǎn)在教育全球化進(jìn)程中的實(shí)踐。所謂IB教育，指的是International Baccalaureate——國(guó)際文憑教育。該體系最早的大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目肇始于1968年。1994年，該體系的中學(xué)項(xiàng)目得以推出。目前IB教育體系已成為全球認(rèn)可度最廣泛的國(guó)際教育體系，通過(guò)該體系的認(rèn)證考試，可以申請(qǐng)全球100多個(gè)國(guó)家的大學(xué)。其中學(xué)階段教育理念可以簡(jiǎn)單概括為：概念驅(qū)動(dòng)課程、全球背景下的情境教學(xué)和學(xué)習(xí)、方法主導(dǎo)學(xué)習(xí)等。下面我們將結(jié)合我國(guó)的教學(xué)實(shí)際，分項(xiàng)討論這些理念在信息科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

二、 概念驅(qū)動(dòng)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

限于篇幅，本節(jié)僅就“數(shù)據(jù)”這一概念在信息技術(shù)課程中以概念驅(qū)動(dòng)課程的方式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的討論。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的做法如下：首先，我們?cè)O(shè)定一組問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究思考這些問(wèn)題，逐漸構(gòu)建起對(duì)“數(shù)據(jù)”這一概念的直觀(guān)認(rèn)識(shí)。其次我們依托我們建立概念設(shè)定的情境來(lái)組織知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建課程進(jìn)行教學(xué)，從而完成概念驅(qū)動(dòng)課程的過(guò)程。再次，我們還要反復(fù)深入的探討概念，如設(shè)定其他情境及組織進(jìn)一步的課程來(lái)理解同一個(gè)“數(shù)據(jù)”概念等，這一過(guò)程可以反復(fù)進(jìn)行。最后，我們通過(guò)結(jié)合總結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估的方式，來(lái)判斷學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)或操作技能的掌握或運(yùn)用。

三、 全球背景在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

全球背景下的情境教學(xué)和學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)世界變化的形勢(shì)，為了培養(yǎng)具有全球視野的人才，為了解決未來(lái)世界的復(fù)雜問(wèn)題而提出的。由于信息化在全球的快速進(jìn)展及信息技術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)如國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、全球衛(wèi)星通信等，適當(dāng)?shù)膶⑷虮尘叭谌胄畔⒓夹g(shù)教學(xué)顯得更加必要。有助于開(kāi)闊學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的認(rèn)知，也有助于學(xué)生了解全球信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。

對(duì)于應(yīng)用全球背景到信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)際教學(xué)中，我們認(rèn)為可以有這樣幾種方式。第一、在上一節(jié)所述的設(shè)置理解概念的情境問(wèn)題中，更多地采用具有全球背景的情境。例如，在給定大規(guī)模自由落體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上，我們可以給定全球不同維度多個(gè)地區(qū)和國(guó)家的大規(guī)模實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而既有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的把握重力加速度的物理內(nèi)涵——依賴(lài)于地理位置，也有助于培養(yǎng)學(xué)生采用開(kāi)闊的全球視角來(lái)分析問(wèn)題的思維方式。第二、在組織知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，注意引進(jìn)國(guó)際最新的技術(shù)成果及加強(qiáng)國(guó)際性的交流互動(dòng)。比如高中信息技術(shù)教學(xué)所涉及的圖像處理及Photoshop軟件，該軟件不僅自身在不斷更新，全球的使用者也不斷豐富其使用方式及生成相應(yīng)的Psd文件。通過(guò)共享文件及交流使用情況，幫助學(xué)生增強(qiáng)國(guó)際性交流互動(dòng)的能力。

四、 方法主導(dǎo)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

主導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，在IB的教育體系中主要有以下五點(diǎn)：交流、社交、自我管理、研究、思考。在信息技術(shù)教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下手段訓(xùn)練學(xué)生采用這些方法。篇幅原因，我們主要討論交流與自我管理兩類(lèi)學(xué)習(xí)方法。

首先是交流。我們?cè)谡n堂上鼓勵(lì)學(xué)生為了正確的理解信息及知識(shí)點(diǎn)以及尋找解決問(wèn)題的方法應(yīng)積極地進(jìn)行交流。這種交流包括采用分組討論的教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生間交流;也包括學(xué)生與老師的交流，如通過(guò)不斷提問(wèn)來(lái)使學(xué)生獲取對(duì)某些信息或知識(shí)點(diǎn)的無(wú)偏認(rèn)知和準(zhǔn)確理解。此外我們還提倡國(guó)際間交流。比如，我們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)檢索信息時(shí)，有時(shí)為了獲取一些特殊信息，我們需要向特定的對(duì)象索取。如此我們可以通過(guò)給學(xué)生布置特定的檢索任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行國(guó)際交流來(lái)獲取信息。

其次是自我管理。信息技術(shù)課堂區(qū)別于普通課堂的一個(gè)特點(diǎn)是學(xué)生要在電腦上進(jìn)行實(shí)操，這樣在課堂管理上與普通課堂就有了一定的區(qū)別。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。我們的做法是：第一、向?qū)W生經(jīng)常強(qiáng)調(diào)行之有效的教室公約，讓學(xué)生明白信息技術(shù)教室的基本守則。第二、在實(shí)操階段，明確操作任務(wù)，并分組完成實(shí)操。對(duì)于每個(gè)組，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取優(yōu)劣搭配，由主動(dòng)性稍強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)小組進(jìn)度，并對(duì)小組進(jìn)度進(jìn)行跟蹤記錄。第三、在時(shí)間管理和秩序管理之外，信息技術(shù)學(xué)科還強(qiáng)調(diào)資源管理。對(duì)于每個(gè)學(xué)生我們鼓勵(lì)他們應(yīng)做好自己的資源文檔并隨時(shí)進(jìn)行更新整理。

以上內(nèi)容基于IB教育的相關(guān)理念和我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了將優(yōu)秀的國(guó)外教育理念應(yīng)用到信息技術(shù)課堂中的一些具體手段。這既符合全球化浪潮下，國(guó)際間互動(dòng)與交流不斷加深的趨勢(shì)，也符合我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)改革所提出的新的要求。而所有這些改進(jìn)，都是為了學(xué)校教育中培養(yǎng)出更注重生活幸福的學(xué)生，能面對(duì)未來(lái)世界的學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：

吳凱燕，安徽省池州市，池州市貴池區(qū)城西小學(xué)。