淺論優(yōu)化小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練教學(xué)的探究

摘 要：語文是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，強化此時期的教學(xué)對于學(xué)生的基礎(chǔ)構(gòu)建來講有著重要的作用。朗誦是最為重要的教學(xué)方式。近年來受到應(yīng)試教育的影響，朗讀的作用受到了部分教師的輕視，以至小學(xué)課堂中較少開展朗讀練習(xí)。簡言之，小學(xué)語文朗讀重要性顯著，所以本文就小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀訓(xùn)練教學(xué);重要性

朗讀的出現(xiàn)早于文字，同時朗讀與文字相互促進(jìn)并共同發(fā)展。學(xué)生通過這樣的教學(xué)方式，會在較短的時間內(nèi)學(xué)會常用的生字，并逐漸開展寫作。在此背景下，本文將簡要分析小學(xué)語文課程的教學(xué)重點，并提出朗讀訓(xùn)練的重要意義，以及開展朗讀訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則。

一、 朗讀訓(xùn)練的重要意義

（一） 幫助小學(xué)生熟悉生字與發(fā)音

朗讀訓(xùn)練對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生諸多幫助，首先朗讀訓(xùn)練會幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識生字。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，生字練習(xí)通常使用反復(fù)默寫的方式，但在先進(jìn)的教學(xué)理論中，12歲以下學(xué)生的頭腦正處于高速發(fā)展期，通過形狀與聲音的共同刺激，可以幫助學(xué)生更好地記憶生字。其次朗讀練習(xí)可以幫助學(xué)生掌握文字的準(zhǔn)確發(fā)音，在低年齡段的小學(xué)生中普遍存在發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，以至對學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。在教學(xué)實踐中，教師通過朗讀訓(xùn)練可有效幫助學(xué)生糾正發(fā)音，發(fā)音練習(xí)通常需要學(xué)生通過多交流多表達(dá)的方式逐漸解決，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生持續(xù)地朗讀課文，是最為有效地發(fā)音練習(xí)方法。

（二） 幫助小學(xué)生理解課文

小學(xué)語文測試中，閱讀理解的內(nèi)容通常占據(jù)了較大的比例，通過閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以快速提升閱讀理解的能力。首先學(xué)生可在家中大聲的朗讀課文，以便快速熟悉課文中的生字，之后學(xué)生可根據(jù)課文中的自然段，逐段閱讀理解文字的主要內(nèi)容，這一過程中，家長可引導(dǎo)學(xué)生尋找時間、地點以及人物等重要信息。學(xué)生完成這一過程后，家長可嘗試詢問學(xué)生，對于文中的內(nèi)容有何情感聯(lián)想，以便引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中的中心思想。其次學(xué)生可在教師的帶領(lǐng)下，在課堂中對課文集體朗讀，在朗讀之前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)設(shè)問題，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中尋找到相關(guān)答案。

二、 教學(xué)的策略

（一） 梳理朗讀的流程

朗讀能力的提高不是一蹴而就的，一些小學(xué)生的文字積累較為匱乏，朗讀中要先從讀通順開始，而后循序漸進(jìn)地分析朗讀的內(nèi)容，深化感知朗讀的文學(xué)魅力。例如：朗讀“棉鞋里的陽光”時，先不進(jìn)行示范，讓學(xué)生自己朗讀課文，并布置任務(wù)讓學(xué)生在朗讀后說一說文章講述了什么內(nèi)容。學(xué)生紛紛開始自由朗讀，讀后有的學(xué)生說：“文章講述了我給奶奶曬棉鞋的故事?！庇械膶W(xué)生：“帶有棉花的東西都要經(jīng)常用太陽曬，這樣才暖和。”此時教師還沒有說明文章大意，也不對學(xué)生進(jìn)行評價，在學(xué)生充滿探究欲望的情況下，讓學(xué)生再次朗讀，標(biāo)注出自己不理解的部分，學(xué)生將一些生字生詞“媽、奶、棉、照”等標(biāo)注出來，在“被窩”后標(biāo)注了兒化音，然后教師讓學(xué)生展示自己的標(biāo)注內(nèi)容，看誰注意到了別人沒有注意的細(xì)節(jié)，結(jié)合自己的朗讀感想表達(dá)出文章中提到較多的疑問詞、感嘆詞，讓學(xué)生對比不同疑問詞之間的朗讀差異，媽媽說：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進(jìn)棉花里，你說暖和不暖和？”朗讀出媽媽溫和教育的預(yù)期，小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”讀出小峰的天真，奶奶問：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”應(yīng)讀出奶奶自然疑問的語氣，相較于小峰的懵懂無知，奶奶充滿了生活的智慧，因此疑問時也帶有自我聯(lián)想的肯定語氣，這些都應(yīng)結(jié)合學(xué)生在朗讀時的具體語氣來引導(dǎo)，之后讓學(xué)生結(jié)合以上的朗讀經(jīng)驗，再次回顧課文進(jìn)行文章的思考。學(xué)生在朗讀中除了曬被子、曬棉鞋本身，還感受到了溫馨的一家，長輩與晚輩之間的和諧幸福，在學(xué)生的自主思考中，學(xué)生通過朗讀感受到了更多的文章含義，并體會到了不同朗讀語氣的不同表達(dá)力度，構(gòu)建了個性化的朗讀思維。

（二） 拓展朗讀活動

朗讀過程中，教師可展開活動，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀辯論、朗讀比賽等，除了分角色朗讀外，還應(yīng)讓每一名學(xué)生都有朗讀的機會。在早讀中讓不同的學(xué)生輪換領(lǐng)讀，這樣一些朗讀能力較差的學(xué)生就會展開自我訓(xùn)練，如朗讀“小白兔與小灰兔”時，就讓學(xué)生為小白兔與小灰兔辯論，通過朗讀內(nèi)容找出各自證明的證據(jù)，在朗讀活動中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（三） 為學(xué)生做出泛讀

在鼓勵小學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，教師可以安排好泛讀問題。當(dāng)前教學(xué)中，教師往往會尋找錄制好的音頻資源，盡管這些資源中的聲音都是字正腔圓，還會有相應(yīng)的聲音配音，但是機械化的聲音往往不能完全滿足學(xué)生，在運用網(wǎng)絡(luò)上的音頻泛讀資源時，教師可以進(jìn)一步的在網(wǎng)上搜索可供觀看的視頻資源，從多種模式調(diào)動學(xué)生的情緒。更進(jìn)一步的，教師可以嘗試親自為學(xué)生做泛讀，相對于音頻資源的聲音，教師的聲音也許并沒有那么圓潤，但是其中情感的表達(dá)往往是更為充沛的，且與學(xué)生的距離也更近，這些都能使學(xué)生在教師的情感熏陶下有所發(fā)展，有更進(jìn)一步的成長，給學(xué)生更多的關(guān)注。合理地泛讀，能夠為學(xué)生未來的成長帶來影響，并且能全面為學(xué)生烘托氛圍，全面推動教學(xué)的發(fā)展及完善。

（四） 為學(xué)生提供豐富的朗讀形式

小學(xué)階段學(xué)生本身正處于對新鮮事物興趣足，但是持續(xù)時間短，豐富的朗讀形式能夠使學(xué)生感受到朗讀本身的趣味，體驗到朗讀的樂趣。嘗試集體朗讀，體現(xiàn)出氣勢;嘗試分組朗讀，不同小組的學(xué)生分別朗讀不同的段落，共同完成一篇文章的朗讀。嘗試分角色的朗讀，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行表演性的朗讀，如要求學(xué)生在扮演不同角色中進(jìn)行朗讀，甚至可以帶有表演性質(zhì)。在朗讀《烏鴉與狐貍》一課時，教師可以要求學(xué)生分別扮演護(hù)理和烏鴉，并且在朗讀中體驗烏鴉心情的變化以及狐貍的心理等。在為學(xué)生提供豐富的朗讀形式下，能夠全面推進(jìn)學(xué)生的成長，給學(xué)生更為具有趣味性的朗讀課堂，全面推動教學(xué)工作的發(fā)展。在豐富朗讀形式的過程中，需要關(guān)注到全員參與的問題，能夠使學(xué)生盡可能的參與其中。

綜上所述，小學(xué)語文的朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，采取多樣化的訓(xùn)練形式，提高學(xué)生的朗讀水平，順藤摸瓜完成文章的探究。在當(dāng)前的小學(xué)發(fā)展中，教學(xué)生基本的朗讀能力，關(guān)注到學(xué)生的成長，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，最終實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的全面發(fā)展，實現(xiàn)朗讀的現(xiàn)代化優(yōu)化，進(jìn)一步為課堂做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]藏慧民.談小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的情感投入[J].中國校外教育，2011，18（7）：64-65.

作者簡介：

王英，四川省眉山市，四川省青神縣西龍鎮(zhèn)中心小學(xué)。