高中地理課堂中巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的探究

摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，教學(xué)模式也在不斷地發(fā)生變革，現(xiàn)如今任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，被較為廣泛地應(yīng)用于高中課程教學(xué)中。通過(guò)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)高中地理的要領(lǐng)可以提高青年的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;創(chuàng)新;地理教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中，主要通過(guò)教師加以引導(dǎo)，由幾個(gè)學(xué)生來(lái)共同聯(lián)系實(shí)際的生活，包含相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識(shí)任務(wù)。高中地理應(yīng)該更注重教學(xué)的意義所在，讓學(xué)生在實(shí)踐中能夠?qū)χR(shí)運(yùn)用的更加靈活，同時(shí)也可增加學(xué)生對(duì)地理的興趣。以下通過(guò)實(shí)驗(yàn)可證明這些戰(zhàn)略在這種方式的可行和實(shí)用性。

一、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，教師不僅要讓學(xué)生知道“是什么”和“怎么樣”，更要讓學(xué)生知道“為什么”。教師需要起到一個(gè)組織引導(dǎo)的作用，不要直接告知學(xué)生題目的答案和知識(shí)的結(jié)論。學(xué)生如果要得到答案就必須更加自主地參與合作和討論。以高中地理必修一《關(guān)于時(shí)區(qū)的計(jì)算》為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式老師會(huì)直接告訴口訣：同一個(gè)時(shí)區(qū)的相差時(shí)間用減法，不同時(shí)區(qū)的相差時(shí)間用加法，地球自轉(zhuǎn)，東早西晚，一度四分，東加西減，經(jīng)經(jīng)計(jì)算，分秒必算。有的學(xué)生不去探究為什么而直接通過(guò)記憶和長(zhǎng)時(shí)間的計(jì)算來(lái)形成記憶，考試時(shí)對(duì)知識(shí)生搬硬套。雖然和那些探究的同學(xué)得的分?jǐn)?shù)是一樣的，但只要一涉及創(chuàng)新和實(shí)踐思維的應(yīng)用就不會(huì)觸類旁通。改變教學(xué)模式后，教師針對(duì)這節(jié)課需要這樣準(zhǔn)備。譬如，首先通過(guò)一個(gè)故事或者一個(gè)問(wèn)題引入主題來(lái)增添學(xué)生的興趣：哈爾濱李虎在網(wǎng)上結(jié)識(shí)了一位新疆的網(wǎng)友李明相約晚上八點(diǎn)進(jìn)行視頻聊天，他們能夠按時(shí)“見(jiàn)面”嗎？然后，提出知識(shí)提出的背景和一些相關(guān)名詞的解釋。時(shí)區(qū)就是國(guó)際規(guī)定把全球劃分為若干個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都對(duì)應(yīng)一個(gè)時(shí)刻，規(guī)定每個(gè)區(qū)域叫一個(gè)時(shí)區(qū)，地方時(shí)就是因經(jīng)度不同所產(chǎn)生的時(shí)刻。接著，開(kāi)始提出問(wèn)題然后讓學(xué)生進(jìn)行小組探究：1. 全球如果以跨越15°為一個(gè)時(shí)區(qū)可以劃分為幾個(gè)時(shí)區(qū)？2. 偏東的地方時(shí)比偏西的地方時(shí)來(lái)的早還是晚。3. 兩地相差一個(gè)時(shí)區(qū)地方時(shí)會(huì)相差幾小時(shí)？?jī)傻叵嗖?°地方時(shí)會(huì)相差多長(zhǎng)時(shí)間？再接著，通過(guò)小組探討選擇代表發(fā)言，如果有不一致意見(jiàn)的小組可以進(jìn)行爭(zhēng)辯。這樣由淺入深的提問(wèn)，幫助學(xué)生更好的以獨(dú)立思考和小組合作的方式來(lái)一步步接近問(wèn)題的答案，變被動(dòng)為主動(dòng)。最后，老師給出結(jié)論，再來(lái)總結(jié)口訣輔助記憶。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答更加深入，口訣只是輔助記憶而不是為了考試而死記硬背。

二、 增加學(xué)習(xí)的趣味性

教師結(jié)合專業(yè)化的教學(xué)方式和高中地理自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)講述名人故事或者各個(gè)地域的傳說(shuō)故事等來(lái)解開(kāi)地理之謎，從而增添學(xué)習(xí)的趣味。比如在《辨析地理名稱》時(shí)，行星地球中各個(gè)行星名字的由來(lái)，太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)里出現(xiàn)的黑耀等的由來(lái)，地球氣候變化以及氣候的命名等。必修一涉及人文知識(shí)不多，所以需要細(xì)致解釋這些名詞以便方便記憶。而這些名詞的由來(lái)都可以再擴(kuò)充許多新的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)此有一個(gè)更加全面的了解。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生來(lái)分享關(guān)于這個(gè)主題的故事，分享使人快樂(lè)，學(xué)生的分享不僅可以使分享者對(duì)知識(shí)有更加深入的認(rèn)識(shí)和記憶，也是對(duì)被分享者提示：哦，原來(lái)他那么知識(shí)淵博，應(yīng)該多向他學(xué)習(xí)，多看課外書(shū)以此增加知識(shí)面。教師要多思考如何可以把課堂的學(xué)習(xí)氛圍，討論氛圍增加，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣這種教學(xué)方式的實(shí)行才不會(huì)變成空口白話，老師在上面不講留時(shí)間討論，學(xué)生在下面假裝討論其實(shí)在聊天。為了避免這種現(xiàn)象，趣味性顯得尤為重要。除了上述的方式之外還有許多，而在這些方法的選擇上也一定要有所取舍，不要趣味性有了，但是課堂的嚴(yán)肅完全沒(méi)了，這種分寸的把我也尤為重要。畢竟，雖然變了教學(xué)方式，但課堂還是課堂。

如：以“正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律”為例應(yīng)用驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式

（一） 任務(wù)設(shè)計(jì)階段

教師在撰寫(xiě)“正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，依照本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。本節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生有豐富的空間想象能力和觀察能力，需要學(xué)生具備一定的理性思維。但高一的學(xué)生還沒(méi)有很深厚的立體幾何作為基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較抽象。在最初的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)階段，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題供學(xué)生思考討論：（1）展示軍訓(xùn)時(shí)學(xué)生一天中的照片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各有什么特點(diǎn)。（2）同學(xué)們回憶一下，夏天和冬天正午的時(shí)候，哪個(gè)季節(jié)影子最短？（3）展示太陽(yáng)能熱水器和城市高樓的圖片，讓學(xué)生思考它們與正午太陽(yáng)高度的

關(guān)系。

（二） 任務(wù)實(shí)施階段

在教學(xué)的整體開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中，教師需要完成相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。在最初幫助學(xué)生能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)，還要更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，鍛煉他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。可將班級(jí)學(xué)生分成不同的小組，每組4～6人，每組一個(gè)小組長(zhǎng)、一個(gè)主發(fā)言人。將每組課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單的成果在課堂上討論交流，最終小組達(dá)成共識(shí)，然后展示評(píng)價(jià)，進(jìn)行知識(shí)的梳理記錄、將學(xué)習(xí)成果加以總結(jié)。在這一學(xué)習(xí)階段中需要教師能夠依照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地制訂教學(xué)方案，并且組織相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。

（三） 評(píng)價(jià)總結(jié)階段

評(píng)價(jià)總結(jié)階段主要是指學(xué)生能夠更好地在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)階段，對(duì)整體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深度總結(jié)與反思。在此階段過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，進(jìn)一步地針對(duì)課程教學(xué)提出相應(yīng)的教學(xué)策略，更好地促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行反思，努力尋找學(xué)生的整體優(yōu)勢(shì)和不足之處，讓學(xué)生看到自己在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題所在，從而更好地針對(duì)后期的學(xué)習(xí)進(jìn)度打下較為良好的基礎(chǔ)。聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)正午太陽(yáng)高度進(jìn)行定量分析，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)遷移，培養(yǎng)綜合思維能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，在本次研究的高中地理課程中，成為課程主要開(kāi)展的任務(wù)主線。只有掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，才能不斷地激發(fā)學(xué)生在完成任務(wù)之后的成就感，培養(yǎng)他們下一學(xué)習(xí)階段的積極主動(dòng)性，進(jìn)而有效提升高中地理學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓丹.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高中地理中的應(yīng)用：以湘教版“必修Ⅰ”中“正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律”為例[J].廣東化工，2015，42（8）：215-217.

[2]汪敬華.信息技術(shù)與高中地理教學(xué)整合的實(shí)踐研究：以《正午太陽(yáng)高度時(shí)空變化》為例[J].環(huán)球人文地理，2015（20）.

作者簡(jiǎn)介：

汪潔冰，重慶市，重慶市兩江中學(xué)校。