談信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)效性

摘 要：信息技術(shù)集聲音、文字、圖片、視頻為一體，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以大大的增強(qiáng)課堂的生動性、實(shí)效性、感染力，對于教學(xué)效果的增強(qiáng)有著較大的效用。因此，初中教師在語文教學(xué)中，也可以致力于該技術(shù)的引入，以此來提高教育實(shí)效，使教學(xué)效果事半功倍?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對該技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;應(yīng)用研究

一、 前言

初中語文與現(xiàn)代技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，不僅可以減少傳統(tǒng)課堂中的缺陷、漏洞，使教學(xué)趨于完善性、健全性，也能集中學(xué)生在課堂中的專注力，全方位的深化其在課堂中的積極性、參與性，促使有效教學(xué)得以真正的實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)深化自身的認(rèn)知，力求將信息技術(shù)的應(yīng)用價值發(fā)揮到最大，為教學(xué)活動的有效開展保駕護(hù)航。

二、 信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一） 從教學(xué)角度上看

雖然伴隨著新課改的逐步深化，初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀已經(jīng)有所改善，但應(yīng)試教育的影子依舊非常重，為教學(xué)效果的提高產(chǎn)生不利影響。因此，從教學(xué)角度上看，信息技術(shù)在語文課堂中的引入，可以使教學(xué)資源、載體得以進(jìn)一步的創(chuàng)新、豐富，使教學(xué)載體有聲、有形、有動等，帶給學(xué)生更多的感官刺激，使教學(xué)更加高效、優(yōu)質(zhì)。

（二） 從學(xué)生角度上看

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體所在，其的學(xué)習(xí)進(jìn)度、情況將直接影響最終的教學(xué)效果。但由于語文知識內(nèi)容冗長，具有一定的枯燥性、乏味性等，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸的喪失興趣、動力，對學(xué)習(xí)效率的提高產(chǎn)生阻礙作用。而信息技術(shù)的引入就可以打破這一現(xiàn)狀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取到更多的新穎感、體驗(yàn)感，并有助于其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，達(dá)到一舉數(shù)得的最終效果。

（三） 從科技角度上看

目前，無論在哪個領(lǐng)域中，信息技術(shù)的使用率都是非常高的，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為各個領(lǐng)域中必不可少的組成部分，而對于教育領(lǐng)域來說更是如此。因此，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，也更好的滿足了當(dāng)前的時代需求，對于技術(shù)的進(jìn)步、發(fā)展也有著至關(guān)重要的效用。

三、 信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

信息技術(shù)在語文教學(xué)中的融入，可以將諸多因素代入到課堂中，如圖像、視頻、語音、多媒體等，給學(xué)生帶來豐富的感官刺激，使學(xué)生受到一定的沖擊力，建立起深刻的知識表象，促使其的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率得到雙重的提高。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以充分的結(jié)合這一特質(zhì)，巧妙的借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)的直觀性、生動性大大增強(qiáng)，使教學(xué)效果一舉數(shù)得。

例如，在講解《春》一課的過程中，作者在文章中運(yùn)用了形象、生動的筆觸將春天的美麗景致展現(xiàn)的淋漓盡致。因此，在課堂教學(xué)中，教師也可以將多媒體這一技術(shù)引入進(jìn)來，一邊以動態(tài)視頻的方式呈現(xiàn)春天的景致，一邊為學(xué)生播放深沉的課文朗讀等，讓學(xué)生細(xì)心感受，使其獲取到更多的新穎感、體驗(yàn)感;而在這之后，教師也可以讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约旱南敕?、感受等，為后續(xù)教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)，將信息技術(shù)的應(yīng)用價值全方位的展現(xiàn)出來。

（二） 應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)文本切入

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的引入，也為超文本閱讀的實(shí)現(xiàn)提供了更多的可能。因此，為了將該技術(shù)的內(nèi)涵、價值展現(xiàn)出來，教師也可以巧妙地借助該技術(shù)，將超文本閱讀融入其中，進(jìn)一步的推動學(xué)生的全面發(fā)展，使教學(xué)得以持續(xù)、有效的開展下去。

例如，在講解《童趣》這篇文章的過程中，教師就可以致力于超文本閱讀的實(shí)現(xiàn)，將教學(xué)劃分成三個階段，分別是預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等，推動教學(xué)得以開展下去。比如，在課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個大致的了解;在這之后，教師就可以讓學(xué)生去電子閱覽室或圖書館來找尋相關(guān)書目，了解作者的生平經(jīng)歷、文章的創(chuàng)作背景，與之相關(guān)的小故事等，為后續(xù)閱讀打下基礎(chǔ);再最后，教師就可以讓學(xué)生形成閱讀感想，使其對文章的理解程度大大深化，將超文本閱讀落到實(shí)處，將信息技術(shù)的應(yīng)用價值最大化的展現(xiàn)出來。

（三） 應(yīng)用信息技術(shù)，推動思維發(fā)展

信息技術(shù)的引入也將對學(xué)生的思維發(fā)展起到推動作用。至此，初中教師在語文教學(xué)中，也應(yīng)認(rèn)知到這一點(diǎn)，進(jìn)一步的豐富運(yùn)用形式，使學(xué)生本身得到更多更好的進(jìn)步發(fā)展。

例如，在講解《從百草園到三味書屋》一課的過程中，由于文章篇目較長，涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生在理解中存在難點(diǎn)，使其的閱讀遇到瓶頸，使其在閱讀中喪失興趣、動力，很難保障其閱讀的有序開展。所以，針對這一現(xiàn)狀，教師就可以將信息技術(shù)引入進(jìn)來，借助思維導(dǎo)圖的形式，將文章的總體框架層層遞進(jìn)、層次分明的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，更加便于學(xué)生的理解、認(rèn)知等，使其突破閱讀障礙，使其收獲更多。在此模式下，不僅有利于學(xué)生把握文章的總體含義，也能促進(jìn)其的思維發(fā)展，將信息技術(shù)的價值展現(xiàn)出來，使教學(xué)效果一舉數(shù)得。另外，教師也可以在信息技術(shù)的導(dǎo)向下，引入電子白板、微課等形式，為教學(xué)提供更多的選擇，向高效課堂的構(gòu)建逐步邁入。

四、 結(jié)論

綜上所述，初中教師在開展語文教學(xué)的過程中，致力于信息技術(shù)的引入是非常有必要的。在此模式下，不僅有助于教學(xué)生動性、現(xiàn)代化、趣味性的增強(qiáng)，對于高效課堂的構(gòu)建也有著較大的效用，是教師在實(shí)踐教學(xué)中的理想選擇之一。但是，教師在實(shí)際應(yīng)用中，也應(yīng)懂得趨利避害，切不能過于依賴，只有這樣才能將該技術(shù)的應(yīng)用價值盡顯出來，為我國語文教育的總體發(fā)展助力。

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作者簡介：

梁躍春，四川省廣元市，劍閣縣白龍中學(xué)。